直屬學(xué)校：“次優(yōu)秀”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“軟枷”

政府設(shè)立的直屬學(xué)校，擁有某一區(qū)域內(nèi)相對(duì)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)裝備、軟件配置、師資條件。對(duì)整個(gè)學(xué)校而言，在上級(jí)部門(mén)對(duì)其適度傾斜政策的發(fā)展過(guò)程中，有著比普通學(xué)校更多的發(fā)展機(jī)遇，老師群體的成長(zhǎng)也會(huì)比普通學(xué)校更快更好。但是我們也看到，很多這樣的直屬學(xué)校里，得到快速發(fā)展提升的也只是師資隊(duì)伍中金字塔塔尖上的一部分。相對(duì)于大量同樣較為優(yōu)秀或者說(shuō)“次優(yōu)秀”的老師而言，這個(gè)比例顯然小了些。有人說(shuō)中國(guó)的高考制度是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，那么這些優(yōu)秀的、次優(yōu)秀的老師群體發(fā)展同樣有“過(guò)獨(dú)木橋”的味道。因?yàn)閷?duì)一所學(xué)校而言，各種外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修、展示的機(jī)會(huì)總是有限的，而要獲得更好的發(fā)展就必須獲得更多這樣的機(jī)會(huì)。事實(shí)上更多老師是沒(méi)辦法獲得僅有的幾個(gè)席位的機(jī)會(huì)的。因此，盡管教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展起點(diǎn)與整體素質(zhì)在本區(qū)域內(nèi)是遙遙領(lǐng)先的，但每一個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展反而形成了看不見(jiàn)的瓶頸。在普通學(xué)校非常優(yōu)秀而到了直屬學(xué)校后，因?yàn)楦鞣N原因業(yè)績(jī)平平、發(fā)展緩慢的教師不乏其人。

在一些普通學(xué)校，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，大量?jī)?yōu)質(zhì)師資流向直屬學(xué)校的同時(shí)，相當(dāng)一部分有條件的生源也會(huì)隨之涌向直屬學(xué)校，這些普通學(xué)校的發(fā)展就顯得滯后甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)。直屬學(xué)校與普通學(xué)校之間的落差越大，說(shuō)明區(qū)域教育資源的均衡性與教師發(fā)展的均衡性越差。在教育均衡發(fā)展迅速推進(jìn)的當(dāng)下，每一所學(xué)校的發(fā)展都同樣重要，同樣需要優(yōu)秀教師的引領(lǐng)。其實(shí)在每個(gè)學(xué)校，都有老師發(fā)展的“陽(yáng)關(guān)道”。如果在直屬學(xué)校的那些比較優(yōu)秀的老師能分散到各個(gè)普通學(xué)校，應(yīng)該會(huì)得到比擠在直屬學(xué)校的“獨(dú)木橋”上更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師的各級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)修、交流機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)校都有一定的名額，老師們就能相對(duì)容易獲得以前在直屬學(xué)校很難得到的機(jī)會(huì)，從而獲得更好的發(fā)展。民間素有“寧做雞頭不做鳳尾”之說(shuō)，盡管不無(wú)功利，但正說(shuō)明了普通學(xué)校對(duì)于優(yōu)秀老師的發(fā)展環(huán)境與發(fā)展空間等方面有不可小覷的優(yōu)勢(shì)。從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度看，直屬學(xué)校或許給更多的完全有可能脫穎而出的“次優(yōu)秀”教師套上了“軟枷”，帶來(lái)了遺憾。

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）