激發群智能，讓教師抱團發展

在通州實小這座生命的林子里，行走著一支高素質的教師隊伍：連續四年榮獲江蘇省“教海探航”征文大賽“優秀團隊獎”，多名教師獲得全國、省教學大賽一等獎，每年數百篇教師論文在各級期刊發表，學校教師承擔了數個級課題，由學校11名教師圍繞“走向學科綜合”這一主題形成的10多篇計兩萬字的論文，被人大復印資料全部收錄……作為校長，近年來我著眼于教師隊伍的建設，努力打造“完美的群體”，利用群體智慧和協作思維的超群力量，實現個體與群體的共同發展。

一、創建“生態場”

校長，首要職責就是營造團隊成長的生態環境，在我們學校，有一種很溫馨的提法叫做“專業擁抱環境”。我與領導班子形成共識：“提高人”，是高層次的關心人，是尊重人的發展權和文化權最重要的體現。我們構建了校園學習理論：“校長——做學校首席學習官，領導班子——做學習的先行者，全體教師——讓學習成為習慣。”我們向教師傳遞一種樸素的專業成長價值觀：“教書的人不能不讀書，教人成長的人自己不能停止成長?！薄叭丝梢圆弧晒Α豢梢圆弧砷L’?！薄懊總€人都很重要，但沒有人絕對重要?！蔽覀円詾?，不同的教師需要不同形式的支持和擁抱。我們對教師專業成長的美好愿景有著詩意的描述：“一群人坐在岸邊，看著自己的倒影?；卮穑骸恳粋€人都很美麗’?！睜I造專業擁抱環境，體現著一種生態親和力，給校園的每一個教師以成長暗示與成長期待，使“每一塊云彩都下雨”成為可能。

二、激活“學術圈”

我們鼓勵教師超越原有的學科組、年級組，根據自己的興趣、愛好、年齡、研究方向、成長需求等自由組合成各種形式的學術團隊，形成一個個各具形態、自由開放的“學術圈”。我校擁有二十多個省、市、區級課題，每個課題的核心組成員7—8個，共同的研究方向使他們自然構成一個以研究課題為中心的相對穩定的話題圈；每年參加省“教海探航”征文大賽，學校都會精選學校科研骨干組成“探航論文寫作智囊團”，幫助參賽教師篩選題材、提煉理念、豐富結構、完善語言。明確的科研使命、卓著的工作成果使之成為全體教師由衷仰慕感恩的知性團隊。類似的教師群組還有思想者俱樂部、課堂競賽工作坊、《童年寫真》校本教材編寫組、課堂模式研修中心、課堂診斷協進會、各科教學資源包創建團隊、七彩校園活動創意群等。學術圈的活動方式有傳統的圍坐一起的圓桌討論，有娛樂舒適的茶吧閑聊，有自由松散海闊天空的沙龍論辯，還有QQ群、BBS論壇等網上活動。共同的愛好、相同的興趣、欲望和愿景使大家情感相融、行為一致、精神愉悅，圈內教師相互吸引、相互作用，增加了教師人際歸屬感和活動成就感。

三、形成“葉鑲嵌”

團隊，總會存在競爭。如何實現競爭機制下教師的抱團成長？我們觀察到自然界的一種現象，那就是植物相鄰的兩片葉子總是不重疊的，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，鑲嵌式的排列，使每一片葉子都享受著陽光。

從“葉鑲嵌”現象得到啟示，我們提出“人人做自己的第一，個個是學校的唯一”的教師評價觀。作為生命體，教師們由于有著不同的成長環境、生活經歷、智力特征、能力結構、情趣愛好等，其外在表現也是獨具個性。有的善于班務管理，有的長于課堂教學，有的鐘情于教育科研，有的專于應試等。如果采取大一統的評價標準，就會使教師陷入只有一個第一的惡性競爭?；诖耍瑢W校特別強調運用多元發展性評價來激勵教師，我們尊重教師的智能結構和專業成長差異，盡可能把教師放到最適合自己成長的崗位上，幫助教師規劃成長，做到“人人發展”，“發展人人”，讓教師成為教育領域的孤本，先努力做自己的“第一”，最終成為學校的“唯一”。我們運行多元評價，變“取長補短”為“揚長避短”，多一桿評價的標尺，多一份成功的體驗；另起一行，成就無數個第一。給教師“多一分自由，多一分收獲”“多一分寬容，多一分期待”。學校強調“展示成就”與“改進激勵”整合的評價功能，突出“綜合素質”與“個體差異”統一的評價內容，實行“自我評價”與“協同評價”共生的評價手段，喚醒教師沉睡的能量，激發出教師自我發展的內在需求與可能。在讓教師個體努力成長為“最好的自己”的同時，教師群體也由“少數人的勝利”變為“所有努力者的勝利”。錯落有致的多元評價，使學校教師發展形成可喜的“葉鑲嵌”現象。

四、激發“群智慧”

人的信心，經過互射互激，便能成倍遞增；人的智慧，通過互啟互動，同樣突變式倍增，實現思想的核聚變。我們努力通過施行名師領銜、集成備課、異班連體、異質合作、班級聯盟、鯰魚激活等多種方式激發教師的群體智慧。

學校充分發揮學科帶頭人、骨干教師、學校領導的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活辦公室的學習氛圍。傳統的“每周一課”，我們要求一人執教，團隊參與。利用集體備課時間，辦公室的同仁一起為執教教師做課，從備課、上課、評課、再備課、再上課，進行全程協作，互補共生。最終每周一課不是獎勵最佳執教者，而是獎勵最佳智囊團。執教的是個人，獲獎的是團隊，將個人之間的競爭轉化為群體之間的競爭，將個人的目標轉化為群體的目標，競爭與合作并進，有利于群體智慧的激活。

施行異質合作是我們激發教師群體智慧的有效嘗試。學科是獨立的，但又是交融的；教師是專業的，但教法是相通的；專業是特質的，但又是可以相互借鑒的。如我校一名老師參加省數學優課比賽，各個學科的名師都共同參與研討、奉獻智慧：語文老師對其語言進行“吹毛求疵”，音樂老師對她的課堂細節“百般挑剔”，美術老師充當她的形象設計師……跨學科交流，由于有了異質元素的投注，研討就得以在大課程的視野下進行。我們的目標是一個學科聯動多個學科，一堂公開課帶動數節隨堂課，一次賽事成就一批教師。我們在每次活動中推動這種異質化的合作，教師們都特別愿意參加這樣的備課活動，這是真正的博采眾長，學科整合、智慧共享。

“一個人，可以走得很快；一群人，可以走得很遠?！笔堑模谶@樣一個追尋“個人天才到集體天才”的時代，因為有著打造“完美群體”的美麗愿景，我們相信，每一位教師都會在專業成長的道路上越走越遠……

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）