“度”的把握彰顯管理智慧

哲學(xué)上有三個重要概念：質(zhì)、量、度。“度”，是事物保持其質(zhì)的量的界限，是“質(zhì)”和“量”的對立統(tǒng)一。儒家倡導(dǎo)“中庸之道”，認(rèn)為“過猶不及”，強(qiáng)調(diào)的是“適度原則”。老子說：“治大國若烹小鮮。”即：治理大國應(yīng)當(dāng)像煎小魚一樣，太早翻動魚易被搗碎，太遲翻動魚易被煎煳。只有在恰到好處的時間點(diǎn)上翻動，才能煎好魚。道家也強(qiáng)調(diào)“適度原則”，物極必反，否極泰來。堅持“適度原則”，是管理制勝的一大法寶。

現(xiàn)實(shí)中，不難發(fā)現(xiàn)許多高歌猛進(jìn)、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的校長，因?yàn)檫^于冒進(jìn)而不留余地，很快就銷聲匿跡；許多思想深邃、頗具實(shí)力的校長，因?yàn)檫^于保守而少有創(chuàng)新，也難以施展才華。而且，“一抓就死，一放就亂”的尷尬在許多學(xué)校還普遍存在。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因復(fù)雜，其中有一個重要原因，就是校長在管理哲學(xué)上存在硬傷——未能遵循“適度原則”，不善作“度”的把握。

這里的“度”，涉及速度、強(qiáng)度、幅度、高度、頻度、難度、綜合度、競爭度、自由度、信任度、開放度、超前度、準(zhǔn)確度、透明度、簡約度、流暢度、和諧度等。在任何維度上“度”的把握如果出現(xiàn)明顯偏差，就會嚴(yán)重影響整體工作。以某重點(diǎn)校為例，一周一小考，一月一大考，再加上單元考、期中考、期末考、模擬考，其考試“頻度”絕對太高！考后還要改卷、講評、排名、表彰，這一切都可能轉(zhuǎn)化為師生沉重的負(fù)擔(dān)。如此折騰，學(xué)生疲于奔命，教師焦頭爛額，教育支離破碎。雪上加霜的是，該校在考試“頻度”太高的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“速度”、練習(xí)的“難度”、作業(yè)的“強(qiáng)度”、人際的“競爭度”都很大，這對于師生簡直是無盡的災(zāi)難！因?yàn)椋@樣做扼殺了師生發(fā)展的后勁，損害了他們身心的健康，影響了他們?nèi)烁竦某砷L，剝奪了他們生活的樂趣，從而也就失去了教育的幸福！可悲的是，該校校長仍然深陷其中而渾然不知，甚至?xí)r常以可憐的高考升學(xué)率而沾沾自喜。可見，“度”的把握，在多維度上的偏差如果疊加在一起，就會對學(xué)校的整體工作造成致命的打擊！

學(xué)校的管理，說到底就是通過對學(xué)校的人、財、物、時間、空間、信息等資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)管理效能的最大化。盡管矛盾錯綜復(fù)雜，但總有某個因素是制約整體工作的“瓶頸”。上一事例表明，制約該重點(diǎn)校發(fā)展的“瓶頸”是“時間”因素——由于該校采用了“全時空占有、全方位控制”式的管理，師生像機(jī)器一樣連軸轉(zhuǎn)。在這種情況下，校本課程開發(fā)、課程體系建立、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等，都只能是聾子的耳朵、瞎子的眼睛——擺設(shè)！要擺脫此種困境，學(xué)校就要下決心打通這個“瓶頸”：嚴(yán)格控制考試的“頻度”，及時調(diào)整相關(guān)的維度；明確劃定師生自由支配的時空界限，使之變得神圣不可侵犯；讓教師在有限的教學(xué)時間里，實(shí)施簡約、靈動、輕松、到位的“適度教學(xué)”！只有這樣，學(xué)校的一盤棋才能下活。

然而，在同一時期的不同學(xué)校、同一學(xué)校的不同時期，造成“瓶頸”的因素各不相同。有的是師生的“和諧度”，有的是發(fā)展的“超前度”，有的是管理的“參與度”，有的是操作的“簡約度”，有的是評價的“準(zhǔn)確度”，有的是上下的“信任度”，有的是溝通的“流暢度”……校長一定要準(zhǔn)確研判、及時破解。

“度”的把握有程度上的差別。上例重點(diǎn)校，其實(shí)也存在師生“自由度”的問題。不難理解，“自由度”太低，就意味著“專制主義”；反之，“自由度”太高，則意味著“無政府主義”。只有當(dāng)“自由度”恰到好處，才能呈現(xiàn)“既有統(tǒng)一意志、又有個人心情舒暢、生動活潑”的局面。可見，“度”總是存在于兩個極端之間的某個位置上（有一定范圍）。作為校長，一定要時常反思自己的管理是否“適度”。在動與靜、快與慢、虛與實(shí)、剛與柔、取與舍、寬與嚴(yán)、進(jìn)與退、松與緊、遠(yuǎn)與近、輕與重、上與下、恩與威、收與放、冷與熱、定量與定性、理論與實(shí)踐、目標(biāo)與手段上進(jìn)行恰當(dāng)把握，既不能“過度”，也不能“失度”，更不能“無度”，從而謀求管理效能的“最大化”。

兵無常勢，水無常形。“度”的把握考驗(yàn)著校長的管理智慧。因?yàn)椤岸取本烤固幵趦蓸O之間的什么位置并無一定之規(guī)，而且必定是多個“度”的把握交織在一起。高明的校長總能審時度勢、綜合評估、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵，從而主動捕捉時機(jī)、抓住火候、把握分寸、突破“瓶頸”，謀求學(xué)校又好又快發(fā)展。校長要能善用“適度原則”，就應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)、敏于觀察、精于思考、善于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

（作者系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任）