讓班集體成為學生的精神家園

班級是師生共同的生活場所，班級是學校教育教學的基本單位，但班級并不都是班集體。班集體“并不是單單聚集起來的一群人”，不同于一般的日常生活的聯(lián)合體，也不同于一般的社會群體，而是“一個以兒童與青少年為主體的具有崇高的社會目標，以親社會的共同活動為中介，以民主平等與合作的人際關系為紐帶，并促進其成員的個性得到充分發(fā)展的有高度凝聚力的共同體”（龔浩然、黃秀蘭，《班集體建設與學生個性發(fā)展》）。班主任最基本、最重要的工作就是建立一個真正的現(xiàn)代班集體，把班集體建設成為學生成長的樂園，讓每一個學生把班集體當做自己的精神家園。

那么，怎樣建立一個真正的現(xiàn)代班集體，并讓班集體成為學生的精神家園呢？我認為最關鍵的是要把陽光引進每一個學生的心靈，促使每一個學生的個性得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。下面筆者結合自己多年的班級管理實踐，從三個方面談談如何讓班集體成為學生的精神家園。

一、創(chuàng)設悅目賞心、優(yōu)美雅致的班級環(huán)境

班級環(huán)境是由物化形態(tài)環(huán)境和觀念形態(tài)環(huán)境構成的有機整體，它構成了班集體形成和發(fā)展的最穩(wěn)定、最有活力的基礎，體現(xiàn)了一個班級特有的風格。

物化形態(tài)的環(huán)境是班級環(huán)境的物質(zhì)層面。通過對班級環(huán)境的設計、裝飾，創(chuàng)設一種積極的外部物質(zhì)環(huán)境，使學生在潛移默化中受到熏陶、啟發(fā)、感染。我的主張是讓學生自己進行策劃、設計、制作、布置，教師只做一個顧問，在必要的時候提一些合理化的建議。通常做法是：教室的前墻懸掛國旗，張貼班風、讀書專欄；教室左右兩面墻壁布置公告欄、藝術欣賞欄、科學園地、英語角等，并懸掛勵志字畫；后墻開辟校級專欄、班級板報、班級風云榜、佳作欣賞專欄，并在后墻邊放置一個書架，擺放學生愛讀的名著及報紙雜志等。讓每一個學生參與到班級布置中來，既可以提高學生的審美情趣，充分挖掘物化環(huán)境的激勵功能，又能培養(yǎng)學生的主人公意識，激發(fā)學生創(chuàng)新的動力。

觀念形態(tài)的環(huán)境是班級環(huán)境的精神層面。班級管理實踐中，我通過每天的晨會、每周的班會、班級板報、入團儀式、校園內(nèi)外的愛心工程等途徑，來提高班級成員的素質(zhì)和思辨能力，充分發(fā)揮輿論的評論、約束、同化、驅(qū)動的作用，形成良好的班級育人環(huán)境。正如吳盼同學所寫：“當我每天經(jīng)過魯迅的畫像，我的心靈就得到一次凈化，一次升騰；當我每次走進實驗室，居里夫人的目光在鼓勵我，提醒我要熱愛科學；當我坐在教室里，‘士不可不弘毅，任重而道遠’，讓我努力學習，深感責任重大……”

二、采用以人為本、民主合作的管理模式

全國著名班主任李鎮(zhèn)西老師在《用民主培養(yǎng)民主》一文中寫道：“多年的實踐經(jīng)驗和教訓，使我形成了一個質(zhì)樸的認識：教育的根本目的是著眼于每一個‘人’的發(fā)展，而不是培養(yǎng)‘考試機器’；因此惟‘分數(shù)’至上的所謂‘教育’，是目中無‘人’的偽教育！真正的教育應該是培養(yǎng)主人的教育。”“培養(yǎng)創(chuàng)造者的前提是教育必須充滿民主。沒有民主，便沒有創(chuàng)造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來。”

在多年的班級管理中，我采用“以人為本，民主合作”的管理模式，充分發(fā)揮學生的主體意識。針對學校實際情況，除一般學校設置的團隊班委干部外，我的班級還設有禮儀委員、紀檢委員、班主任助理等，所有班干部都實行穩(wěn)定制和流動制相結合。在管理中提倡寬容、民主，教師與學生、學生與學生在情感交融中相互尊重，在心靈的接觸中成為朋友，充分體現(xiàn)學習機會共享的現(xiàn)代班集體的特征。

從2002年開始，我所帶班級的班干部均以毛遂自薦和民主推薦的形式產(chǎn)生，一學年四屆班委會，充分尊重每一個學生的主觀意愿和個性發(fā)展。一般情況下，一學年里，班干部不得連任，每一個學生都有機會參與班級管理。這樣就給學生提供了一個最大限度的鍛煉空間，讓他們在學習與生活中學會管理自己，形成自我控制、自我管理機制。更為重要的是，他們在班級管理與自我管理中不斷品嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，內(nèi)心充滿了快樂，個性得到了健康、全面、自主的發(fā)展。

三、營造平等互愛、自強不息的班級文化氛圍

鄭立平在《把班級還給學生》一書中說：“我始終認為，班級管理必然要經(jīng)過一個從‘人治’到‘法治’再到‘自治’的過程。‘自治’是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。”班主任要達成自己班級的教育目標，最需要的是什么？那就是文化，用文化來改變學生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行為。

班主任公平地對待每一個學生，讓每一個學生感受到他們之間是平等的，這一點非常重要，但最為重要的是，班主任要讓學生感受到他們每一個人和老師之間也是平等的。所以，班主任不但要建立一個充滿民主的學生團隊，也要用真誠和智慧去建立一個充滿寬容與博愛精神的班級教師團隊。2003屆的小甜是一個特別有批判精神的學生，在初三第一學期期中考試語文作文里，她很尖銳地批評了教化學的符老師。符老師無意間看到了這篇作文，看完后還贊揚了一句：“文筆不錯啊！”我和符老師交流以后，決定在班級讀這篇作文。在班級讀了以后，引起強烈的反響，同學們一方面贊賞她的文筆，另一方面驚嘆于她的勇氣。在以后的學習中，符老師更加關心小甜的學習與生活，期末考試小甜的化學居然考了滿分。符老師以他的寬容與睿智贏得了所有學生的信任與尊重。更為重要的是，平等互愛的種子從此在每一個學生心中生根發(fā)芽。

要讓這顆平等互愛的嫩芽不被摧毀，就得有強有力的制度保障。于是我引導學生修訂《班規(guī)》，增加了對班主任的懲罰條例。比如：班主任上課拖堂兩分鐘以上，罰獨自拖地一次；班主任未經(jīng)學生允許占用自習課，罰款20元充作班費；班主任批評學生時脾氣火爆，語言不文明，罰寫書面道歉信……班規(guī)面前人人平等，班上任何人（包括班主任）既是守“法”者，又是執(zhí)“法”人。

班集體建設的最高境界，就是使班集體成為師生共同學習與生活的家園，在這個家園里，能孕育快樂、凝聚精神、升華人格。班集體能否真正成為學生的精神家園，主要取決于班里每一位學生的心靈是否快樂。作為班主任，我們應該想方設法不失時機地創(chuàng)設出良好的班級環(huán)境，采用民主科學的班級管理模式，營造平等互愛、自強不息的班級文化氛圍，從而把班集體建設成為每一個學生的精神家園。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學）