基于留守兒童成長需要的教育策略探究

當下，全社會都在倡導關注留守兒童的教育問題。我們應從留守兒童的成長需要出發，既要進行“綜合治理”，又要根據每個人的情況“因材施教”。

一、留守兒童成長需要的缺失

留守兒童由于長期不和父母在一起，父母在他們的教育過程中一些獨特的魅力不能得到發揮，這便使他們在生命過程中很多成長需要無法或很難得到滿足。從客觀現實看，留守兒童成長需要的缺失主要表現如下：

1.身心成長需要的缺失

留守兒童大多數長期和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶往往因為“代溝”太深而不去和他們交流，對他們也缺乏了解，只是在生活上關心，幾乎不進行心理疏導。這便使得這些兒童心靈生活在一個獨有的世界，始終處于關閉狀態。有時遇到不悅的事情也得不到宣泄，長期壓抑將會造成心理失衡。

2.智慧成長需要的缺失

留守兒童大多數平時課余生活處于自由狀態，至多只能應付完成老師布置的作業，很少有人引導他們自主發展，更少有人關注他們的智慧開發。這便使得這些兒童學習生活單調，學業成績落后，智慧發展遲緩。

3.情感成長需要的缺失

大多數留守兒童平時寄宿在他人家里或住在學校，缺少“父愛”和“母愛”，生活在“情感期待”狀態，處于情感“饑餓期”，也沒有像父母一樣能夠自由地傾吐自己“酸甜苦辣”的對象，個體情感封閉，長期這樣很容易導致“情感抑郁”。

4.道德成長需要的缺失

留守兒童大多數由于長期和親友生活在一起，要么處于“溺愛”狀態，要么就是放任自由——無人對其道德品質進行引領、培養和管束，課余生活自由散漫，道德抵御能力相對較低，遇到一些不良風氣的影響很容易模仿“變壞”。

二、如何實施留守兒童教育

留守兒童教育是一個綜合問題，既要根據兒童整個生命的成長需要進行全面教育，也要根據個體成長需要的缺失進行有針對性地教育。

1.開展心理疏導，促進心理成長

學校要讓每位教師在課間有意識或無意識地和這些學生接觸，了解他們的心理需求，通過一些典型的事例教育他們正確地對待生活中的困難或問題。請父母每天能夠堅持通過網絡或電話和孩子聊天，了解他們的心理障礙和需要，讓他們及時宣泄心中的不悅，調整自己的心態。住校生要讓他們自己在從教職工中找一個“干爸”或“干媽”，非住校生就請負責生活的親友負責，讓這些“托管人員”每天抽出一定的時間來和自己聯系的“責任對象”進行心理溝通，了解他們的心理需求，以便針對問題及時地進行教育。

2.重視智慧教育，促進智慧成長

其一，在課堂上，多給留守兒童提供展示學習的機會，讓他們在交流中生發智慧。課堂教學時一定要多給留守兒童展示自己學習的機會，讓他們感到老師信任他，相信自己“一定行”。通過讓他們廣泛地交流，促進他們生發智慧。其二，在課外，多引導他們自主學習，讓他們在自學中創生智慧。課外活動中一定要引導他們自己學習，主動探究。通過參與自主學習活動，讓他們感到自己會學習，自己能夠學好，從而促進他們創生智慧。

3.加強情感培養，促進情感成長

留守兒童情感教育的關鍵，就是讓他們能夠愛生活中的人和事。通過引導他們理解愛、學會愛，促進其情感的成長。其一，讓留守兒童認識被愛，激發他們主動感謝他人。我們要引導他們理解別人，知道整個社會都在關心他們，父母外出打工是讓他們能夠更好地生活，就是愛他們。通過開展“同理心”教育，讓他們知道自己一直在“被愛”，能對他人的關愛有一種感激之情。其二，讓留守兒童能夠施愛，激發他們積極回報社會。學校應積極組織活動引導他們向別人施愛。通過向社會施愛，讓他們體現人生的價值，感受奉獻的幸福。其三，讓留守兒童學會自愛，激發他們能夠欣賞自己。自愛既是愛的最高境界，也是留守兒童生命成長過程中最需要的素養。平時，我們要引導他們認識自己，相信自己，珍愛自己。通過愛自己，促進自我不斷成就自己。

4.強化道德陶冶，促進道德成長

其一，根據留守兒童成長的需要和社會的需求，開展道德教育。留守兒童大多數居住在親友家或租房求學，身邊缺少正面模范的引領。學校可組織老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范在節假日對他們開展“五老”教育活動，通過這些榜樣身臨其境的感染，促進他們樹立正確的人生觀和價值觀。另外，我們還可以組織他們參與校外教育活動，讓他們走進福利院、困難家庭、貧困地區，通過自我奉獻，促進他們感受人生的幸福，并能主動去幫助需要援助的人。其二，根據留守兒童發展潛能和教育的可能，引導他們進行道德學習。一方面，學校可組織他們進行課外閱讀，讓他們在閱讀中感受生活的美好和文化的燦爛；另一方面，學校可引導他們學會自主生活，讓他們通過自主管理、自我生活體驗生命的意義和奉獻的價值。

（作者系江蘇省洪澤縣教育局副局長，特級教師）