有夢想的人永遠年輕

每個少年都有夢想。用科技創新承載孩子的夢想，是昆山教育的鮮明特色。在昆山，科技創新教育遍地開花，碩果累累。

學生在科技競賽中的獲獎數是昆山科技教育成績的最直觀的體現。在2008至2012年的這5年間，昆山市有20名學生在全國青少年科技創新大賽中獲獎，其中一等獎5名；46名學生在江蘇省青少年發明家評比中獲獎，其中4名學生獲金獎，被授予“江蘇省青少年發明家”榮譽稱號；17名學生獲全國“宋慶齡少年兒童發明獎”，獲獎數占全省的二分之一；159名學生獲中國國際發明展獎項，其中金獎28名，獲獎學生數列全國縣級市榜首；36名學生被授予“中國少年科學院小院士”榮譽稱號。另外，僅2012年昆山市就有56名學生獲國家專利68項。

夢想不只是孩子的專利。在這些放飛科學夢的青春少年的背后，是一群為夢想而默默耕耘的科技教育人。他們當中，不少人已經走過壯年，走近他們，了解他們的故事，我們會發現：是教育夢想之火讓他們激情燃燒，活力四射；是夢想的薪盡火傳，讓他們的青春得到延續，也使昆山的科技教育擁有了無限的生命力。

1 “煽風點火”

昆山是航天英雄費俊龍的故鄉，昆山市在斥資8000萬元修建的昆山市青少年宮中，專門設立了以費俊龍命名的俊龍航天活動展示中心。展示中心陳列著各型運載火箭模型、飛船返回艙模型、宇航服、航天員訓練器材等各種展品，“鎮館之寶”則是一座按照3比1的比例縮小制作成的長征二號運載火箭模型。近20米高的火箭模型矗立在昆山市青少年宮的大廳正中，仿佛是一座巨大的紀念碑，寓意這里是昆山科技創新教育的中心。

在昆山的科技創新教育“三級核心網絡”中，位于第一級的是由教育局和科協聯合成立的科技教育協會，為全市科技創新教育提出指導思想，明確年度的目標任務；位于第二級的是市青少年宮的科技部，具體負責全市青少年科學教育日常管理和活動開展；位于第三級的是29所科技教育特色示范學校，負責帶動全市一百多所中小學和幼兒園開展科技教育。

其中，作為第二級的青少年宮科技部，既是承上啟下的縱向樞紐，又是一百多所中小學校和幼兒園開展科技創新教育的圓心。從這個意義上來說，今年已經59歲的青少年宮科技部部長韓仕龍是全市科技創新教育的領軍人。

早在三十多年前，韓仕龍就開始了科技教育的生涯，只是按照他的說法，那時的他還只是一個“地下工作者”。那個時候他帶著學生搞科技創新和發明創造，被人看作是不務正業。面對領導的批評、同事的排擠、家長的不理解，韓老師從沒有絲毫的動搖。在他的堅持下，學生中不斷有人在省市級乃至國家級別的科技比賽中取得好成績，也有越來越多的人認可他的工作。隨著科技創新教育的價值得到越來越多的重視，韓老師的擔子也越來越重。

作為全市科技創新教育的領軍人，韓老師的工作內容繁重而瑣細。他既要負責組織開展全市科技教育活動、科技創新輔導，又要承擔起傳、幫、帶青年科技教師的任務，定期組織全市范圍內的科技教師培訓。就連全市的科技教育宣傳，每年一冊的全市學生獲獎作品集，定期出版的《昆山市青少年科技創新報》，也是韓老師親自來做。然而，工作再繁重，韓老師也不會忘記自己最重要的使命——他所說的“煽風點火”，煽發明之風，點創新之火。

在韓老師看來，科技創新教育不能僅僅是個別學校用來裝點門面的特色；科技教育工作也不能僅僅局限于輔導參賽選手，打造幾個科技特長學生。他的目標是引燃更多人的科技創新夢想，把創新的種子播撒在全市十萬青少年的心中，開啟他們的創新思維，扎實提高他們的科學素質。

為了點燃這把火，年近花甲的韓老師先后在昆山市各中小學舉行科技創新講座兩百多場，幾乎跑遍了昆山的每一所學校。在講座中，他向學生和老師們分享了自己總結出的“十二發明法”、“缺點列舉法”等行之有效的創新發明方法。如通過“加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、反一反”，使現有物品在性質、功能等方面發生質的變化，從而形成新的創意。

結合科技創新講座，韓老師在全市學生中發起了“金點子”倡議活動，鼓勵學生利用講座上學到的創新發明方法去發現和探索，尋找創意“金點子”。學生通過文字和圖畫將創意描繪出來，形成創新發明登記表。每次講座過后，韓老師都會收到幾百份學生的創新發明登記表，他每一份都認真批閱，從中發現學生的創新火花。

不少學生的創新靈感在韓老師的指導下，形成了較為成熟的作品，在各類科技競賽中獲獎的不在少數。學生徐凱敏受“缺點列舉法”的啟發，提出了“自控輸液器”的創意。經過韓老師的反復指導修改，徐凱敏的最終作品獲得了國際發明展金獎，徐凱敏也因此獲得江蘇首屆“青少年發明家”的稱號。對學生的一些看似異想天開的創意，韓老師也積極加以肯定，保護學生的創新思維。一位學生突發奇想，要在人身上裝兩個機械翅膀，實現自由飛翔。韓老師看到后立即鼓勵他：“美國正在研究撲翼飛行器，但只能飛幾分鐘，你可以試著超越他們。這項技術的瓶頸在動力?？梢酝ㄟ^研發超導技術，來改善動力裝置，解決動力問題。你如果以此作為奮斗的目標，也許能獲諾貝爾獎。”

有哲人說過：頭腦不是需要填充的容器，而是需要點燃的火把。韓仕龍正是把自己當做了一個點燃學生科學夢想的火把。這把火越燒越旺，59歲的韓仕龍也仿佛越來越年輕。

2 帶著孩子仰望星空

最近幾個月里，董洪鋒不止一次地夢見自己回到了學校，有時是在活動室里，自己正帶著學生一起做機器人；有時是在教室里，自己站在講臺上向學生講述著宇宙的奧秘，講臺之下，一雙雙明亮的眼睛專注地盯著自己。

就在幾個月前，董洪鋒告別校園，前往昆山市青少年宮就任少年宮主任助理一職，同時接任昆山市青少年科技教育協會秘書長——正式從韓仕龍老師手里接過昆山青少年科技教育的旗幟。而在這之前的近三十年里，董洪鋒一直是昆山市實驗小學的科學教師和科技輔導員，校園、課堂、學生，是他難以割舍的牽掛。

1984年，剛剛大學畢業的董洪鋒成為昆山市實驗小學的一名語文教師。僅僅一個學期過后，他被學校領導看中，送去參加江蘇省自然教師培訓班的學習。就這樣，董洪鋒成為了江蘇省最早的一批自然專職教師。從一開始，作為自然老師的董洪鋒就不滿足于僅僅在課堂上教給學生書本上的知識，而是把學科的教學和青少年科普活動緊密聯系在一起。他充分利用課外興趣小組活動，領著孩子觀測彗星，看日食，調查河流的污染情況，進行各種科學探究實踐。

學校也給了董老師廣闊的施展空間。2003年，昆山市實驗小學少年科學院升格為學校領導下的獨立機構，下設環境科學、信息技術、科技創新、模型制作、健康教育5個研究所，以及建筑專業模型、國際數棋、智力七巧板、航空模型、遙控賽車、機器人等13個專業隊，成為學校開展科技教育活動的主陣地。董洪鋒老師被任命為院長。

在董洪鋒的組織和領導下，昆山市實驗小學的科技教育活動廣泛扎實。每年的全國“科普宣傳日”和“科普宣傳周”，都組織開展相關的主題科普活動；連續10年，每年都定期舉行“科技創新月”和“校園科技節”，組織學生閱讀科學書籍，舉行科學發明創造故事演講比賽，舉辦科技講座，開展主題小報、小論文、小制作、小發明、小機器人、科學幻想畫比賽。全校師生積極投入活動，學生的參與率達100%，每年涌現的各種科技作品達數千件。

在廣泛開展的基礎上，董洪鋒帶領老師和學生組織和參加各層次的科技競賽活動，為不同層面的學生提供了展示的舞臺和體驗成功的機會。每學年，昆山實小的師生參與的各級別科技競賽有十余個。就在董洪鋒離開學校前往少年宮任職前的一個月內，他還帶著師生接連參加了江蘇省創新大賽、蘇州市車輛模型比賽、蘇州市青少年機器人比賽、江蘇省青少年機器人比賽4項大賽。

昆山市實驗小學的科技教育成就了科學教師董洪鋒。近三十年的科技教育生涯為他帶來了江蘇省十大杰出科普人物、省優秀科技輔導員、省科普宣傳先進個人、江蘇省高級科普師、航空模型國際級健將、中國航天模型代表隊教練、全國青少年航空模型比賽總裁判長等數不清的榮譽。

在董洪鋒的努力下，科技教育也成了昆山市實驗小學最耀眼的品牌。學校航模隊在世界航空航模錦標賽獲得金、銀、銅牌多枚，兩次獲得全國比賽團體冠軍；學生的科技創新作品在全國青少年科技創新大賽、江蘇省科技創新大賽中獲得多項一等獎，在全省名列前茅；學生的發明作品獲得29項專利證書；在2010和2011兩年的中國少年科學院小院士答辯活動中，有9名學生獲得“小院士”的稱號。學校先后獲得“全國少年科學院科普基地”、“全國航空航天模型運動重點單位”、“中國青少年創意大賽創新性學?！?、全國首批“科技教育傳統學?！薄ⅰ敖K省青少年科技教育五星級先進集體”、“蘇州市科技教育特色學?！钡确Q號。

然而，這些成績和榮譽卻并不是董洪鋒最為驕傲的地方，更不是他從事科技教育的初衷。相比而言，他更樂意向別人講起這樣一件小事。那次是他在銀行排隊的時候，一個多年以前的學生認出了他。盡管已經時隔二十余年，那位學生還是清晰地回憶起小學時候，董老師帶著學生晚上在郊外看四季星空時的場景。那時，董老師以長柄手電作教桿，一邊教學生辨認星座，一邊講解著與星座有關的神話傳說。具體的內容早已忘得一干二凈，但是曠野中大家圍坐在老師周圍時的歡快心情，以及凝望浩瀚星空時的神圣感，說起來還是回味無窮。

學生的深情回憶瞬間點悟了董洪鋒——科技教育的本身，不就是一股搖動另一棵樹、推動另一片云、喚醒另一顆靈魂的力量么？“今天教授給學生的科技知識也許會被忘記，這么多的學生里也許最終沒有人能成為科學家”，但是豐富的科技教育活動過程，學生參與其中的體驗，本身就在潛移默化地影響著學生，“在每個學生的心靈深處都埋下一顆種子，當它遇到合適的環境，便會生根發芽”。

3 腳踏實地，老樹發新枝

在昆山市的眾多科技教育特色示范校中，城北中心小學無疑是最“接地氣”的一個。“夾竹桃提取液殺蟲效果的研究”“木槿葉汁液洗滌效果的研究”“綠色殺蟲液”“魚池里的綠色蔬菜”“種薄荷誘滅蒼蠅”“盆花的無土栽培”“植物氣味對食品的保鮮試驗”“銀杏外種皮浸出液綜合利用的探究”“榴蓮果皮對常見水果保鮮作用的研究”……從這些學生研究項目的標題中，仿佛能嗅到泥土的味道。

為城北中心小學掘下科技教育第一鍬土的是如今的學校副校長、全國優秀教師金喆。1991年11月，一項重要的任務交到了城北中心小學自然教師金喆的手上——對100粒由返回式衛星從太空帶回的番茄種子和100粒普通番茄種子進行對比種植試驗。為了搞好這項實驗，城北中心小學專門在校園中開辟了一塊小農場，并投入3000元錢在農場上建起玻璃溫室。在當時，3000塊錢對一所城鄉結合部的小學校來說，無疑是一筆巨款。這下金喆睡不著覺了——實驗搞不好，如何對得起大家的信任！為了保證實驗的番茄安全過冬，那年冬季最冷的一個月，金喆直接帶著被褥住進了玻璃房，連除夕夜都沒有回家。

從11月到來年6月，金喆帶著學生們一起種番茄、觀察番茄生長，所形成的觀察記錄和報告裝滿了一麻袋。最終，他們得出實驗結論，太空番茄不如普通番茄甜，也不如普通番茄酸。這一結論與人們普遍的假設截然相反。難道是自己的舌頭出了問題？金喆把種出的番茄送到權威的農業科研機構進行檢驗，得出的科學數據完全支持金喆和學生們的結論！他們的研究成果在當年的“全國生物百項競賽”（全國青少年科技創新大賽的前身之一）中獲得一等獎。

自此以后，扎根土地開展科技教育的做法與那塊小農場一起保留了下來，成為了城北中心小學的“傳家寶”。二十多年里，前后四任校長，這兩樣傳家寶都得到了傳承和發展。1998年，城北中心小學自籌資金，先后投入100萬元對當初那塊小農場進行擴建，建起了一座占地四畝多，寓科技教育、勞技教育、環境教育于一體的綜合實踐基地——星火生態園，內設溫室栽培、動物飼養、種植、堆肥、環保實踐、氣象觀察等六個活動區。

星火生態園里，孩子們在老師的帶領下，一邊動手參與種植蔬果、飼養家禽等農業實踐，一邊從土地中獲得創新的靈感。金喆常開玩笑：董洪鋒在實驗小學搞的航天航模，追求高精尖的科技，屬于“仰望星空”的；我們城北小學立足星火生態園，整天趴在農場上搞農業，屬于“腳踏實地”的。

在金喆的精心耕耘下，星火生態園的科技教育沃土上生長出碩果累累。學生的科技創新成果在全國青少年科技創新大賽中獲一等獎3項、二等獎5項、三等獎2項，在江蘇省青少年科技創新大賽中獲一等獎18項、二等獎23項、三等獎28項。多名學生獲得中國少年科學院“小院士”、江蘇省青少年發明家、蘇州市青少年科技創新市長獎等榮譽。學校先后榮獲全國首批國際生態學校、全國綠色學校、全國勞技教育先進單位、江蘇省科技教育特色學校等稱號。

從這片沃土上生長出來的，還有科技教育的“新枝”。正如自然界的生命要在新陳代謝中實現永生，科技教育要實現永續發展，培養新生代是關鍵。1958年生人的金喆年紀不小了。昆山市教育局分管科技教育的周雪明副局長就曾提醒金喆說：“城北中心小學的科技教育能不能保持持續穩定健康發展，關鍵在你有沒有培養出徒弟?！?/p>

在城北中心小學，一直以來受金喆老師的影響而積極加入科技教育工作的年輕教師有不少。談琴芳老師便是其中的一位。2008年，在學校語文師資缺乏的情況下，城北中心小學依然將已是語文教學骨干的談琴芳調整至科學教師和科技輔導員的崗位。學校這么安排，看中的是談老師的綜合素質和她對科學教育的熱情。科技輔導員和科學老師的工作不同于一般學科，它要求教師要能不斷充實自己的知識儲備，以應對好奇學生的無止境的探究；同時，作為科技輔導員，常常要犧牲自己休息的時間輔導學生，周末和節假日帶學生外出比賽也是家常便飯，因此，優秀的科技輔導員不僅要有創造性、學識豐富，還必須有奉獻精神。事實證明，這些談琴芳都具備。

五年級學生朱紫妍和王婭嵐在參加學校星火生態園的“沼氣池管理活動小組”活動時，萌生了一個念頭：臭不可聞的沼液能用來殺蟲么？他們的突發奇想得到了談琴芳的熱情回應：我們一起來研究吧！于是，在整個7月里，本該享受暑假的談老師帶著兩個孩子分別進行了沼液滅殺蛆蟲、玉米蚜蟲、青菜蚜蟲、土壤害蟲、豆天蛾幼蟲的數十次的對比實驗。在三十幾度的高溫下，談老師每天都要帶著兩個孩子采集臭烘烘的沼液與蛆蟲，并一次次往返于星火生態園與實驗室之間，其中的辛苦實在難與別人言說。實驗中，他們發現沼液及其混合液確實對各種植物蟲害都有不同程度的滅殺效果，但是會對植物生長有影響么？談老師決定帶著孩子進行沼液及其混合液種植玉米、青菜、菊花的實驗。8月到11月整整4個月的時間里，談老師指導兩個孩子耐心地進行觀察實驗。每兩天進行一次澆灌，每天記錄各個對照組的變化信息，及時進行數據整理分析，即使是在節假日也不間斷。

談老師那投入的勁頭，與多年前裹著被子在玻璃房里守護番茄苗的金喆如出一轍。他們的研究取得了巨大的成功。在第27屆全國青少年科技創新大賽中，城北中心小學的“綠色殺蟲液”項目獲得了一等獎。憑著這股子勁頭，從事科技教育時間并不長的談老師很快成長為城北中心小學乃至昆山市科技教育的骨干力量。僅在最近6年的全國青少年科技創新大賽中，談琴芳輔導的學生就獲得了2個一等獎、3個二等獎。她個人也收獲了全國優秀科技輔導員、江蘇省優秀科技輔導員、江蘇省優秀教育工作者、蘇州十佳魅力科技人物等榮譽。

談老師等年輕教師的迅速成長，令金喆感到無比欣慰。他明白，自己的教育夢想將在這些年輕的后生身上得到延續；而城北中心小學的科技創新教育，這塊由自己親手開墾的沃野，也將在他們的耕耘下，永葆著生機活力。

4 把更廣闊的世界介紹給每一個孩子

昆山市千燈中心小學校的金敏老師是出了名的不按常理出牌的人。就連別人詢問他的年齡，他都故意反著說——明明是57歲，他偏要說是75歲。直到被別人不留情面地拆穿，他才狡黠地一笑：“哈哈！我們搞發明創造的人，就是需要逆向思維嘛！”

在農村小學做教師、做校長的多年里，金敏一直熱衷于科技創新與發明創造。他自己就是中國發明協會會員，他的發明作品“無線輸電裝置”申報了國家專利，填補了國內空白；他與高校的工程師合作研發的電腦主機共享器，產品成功申請了兩項國家專利，并且獲得了江蘇省首屆中小學教師發明金獎。

自己享受著發明創造的快樂，金敏想讓學生也享受這種快樂。更重要的是，金敏在發明創造與思維解放中看到了更廣闊的天地，更精彩的世界，他迫切地想把農村孩子領進這片天地。于是，10年前，當金敏任校長的村小被撤并到千燈中心小學校時，金敏拒絕了學校給他安排的中層領導的崗位，主動要求做一名普通的科學教師，在全校搞起了科技創新教育。

在每周的科學課之外，金敏利用“地方課程”與“興趣小組”時間，在全校開設了每周兩課時的科技發明課，著重培養這些農村孩子的創新思維。生活中的任何東西、發生在身邊的任何一件小事，都有可能被金敏拿到課堂上用作啟發學生創新思維的工具。

一次雨天，教室里學生的雨傘擺放得到處都是，有的掛在窗口上，有的放在課桌旁，傘上的水滴落下來，在地板上留下一塊一塊的水漬。金敏問學生：大家對這種現象有什么看法呢？學生們議論開來，最后形成共識：教室里人多、空間小，班級里隨意擺放的雨傘不僅嚴重影響教室美觀、衛生，而且存在安全隱患。那么，怎樣才能讓班級的雨傘放置有序呢？金敏要求三年級的300多名學生共同參與設計班級雨傘架。一周后，大家都提交了設計方案，三（6）班的唐思祺同學得到了最多的認可。他設計了一個“可折疊的班級雨傘架”，由底座、掛檔、掛孔、拉桿、擋水板、滴水孔、水槽等組成。遇到下雨，學生可以拉下掛檔，把雨傘掛在孔里，第一檔掛滿了就拉下第二檔、第三檔、第四檔。雨傘上的水滴入滴水孔里，流入水槽。等到天晴了，雨傘架可以折疊，不浪費空間。在金敏的指導下，唐思祺成功制作出了樣品參加比賽，獲得了江蘇省青少年科技創新大賽一等獎、宋慶齡少年兒童發明銀獎、國際發明展金獎多項大獎，作品還成功申請了專利。在2012年的中國少年科學院“小院士”評選活動中，唐思祺獲得了“小院士”稱號。

金老師的課不僅教給學生怎么發明，更教會了他們怎么思考，使他們形成善觀察、勤思考的好習慣。整個校園里靈感飛揚，奇思妙想不斷。重量可調的錘子、不污染環境的吸煙帽、帶簸箕的腳踏式垃圾桶、旋轉式電話機、離校提醒裝置……創意作品層出不窮，每個孩子都有小發明小創造。近幾年中，千燈中心小學校的學生作品獲得國家專利的有57項，在國家、省、市級的各項科技比賽中獲獎近百項。特別是在第六屆、第七屆國際發明展覽會上，千燈中心小學校取得了3金6銀7銅的驕人成績。

剛開始在千燈中心小學校搞創新教育的時候，有一次金敏去南京參加一個創新教育交流活動，當他在簽到簿上寫下千燈中心小學校時，旁邊有人咕噥了句：農村小學能搞出什么來？現在，單是“全國科技教育示范單位”“中國少年科學院示范基地”“全國創新型學?！薄敖K省青少年發明家搖籃”的頭銜就足以讓這所農村小學受人仰望。金敏用千燈中心小學校的科技創新教育成果告訴了所有人——每個人都能發明創造，農村學校的硬件條件也許有欠缺，農村孩子所接觸的范圍也許有限，但是孩子的創新思維、創新精神卻是不受束縛的。

一名名心系科技教育的老師，一所所熱衷科技教育的中小學校，昆山市科技創新教育的實踐，讓我們看到了他們腳踏實地、仰望星空的教育情懷。