構筑屬于自己的專業地標

姜樹華，江蘇省如皋市白蒲小學校長，江蘇省小學語文特級教師，“南通市名師培養第一梯隊成員”，如皋市“十佳杰出青年”，2012年國培班（南通點）小學語文學科指導老師。榮獲“首屆全國小學優秀課例評選”一等獎、“全國中小學公開課電視展示”特等獎。先后在《小學語文教與學》（人大復印資料）、《語文教學通訊》等刊物發表論文一百多篇，主編《起步作文系列叢書》。被《語文世界》《語文教學通訊》等雜志作為封面人物或專欄人物推介。

小的時候，我跌打滾爬在農村，村里唯一的小土坡成了我的地標，它帶給我莫大的誘惑與快樂；上小學了，有一年學校組織春游，母親給我三元五角，我們歷游南通，從此南通電視塔便成了我心中的地標；長大后，有較多機會走出了南通，于是東方明珠、臺灣101大廈便漸次成了我心中的地標；但我知道，還有更高的地標——哈利法塔（原名迪拜塔），那是我心中的未現地標……如此說來，其實一個人的“地標”一直是處于內心深處的，并隨著自身的見識面與理解力應運而生。

既是地標，必有設計與構筑。現就我的專業“地標”——“言意共生”語文教學主張的設計與構筑，談談它的“來路”“當下”與“去路”。

“來路”：專業地標的設計

這，是一個漸進看“清”自己、生發教學主張的階段。

我對教學個性追求的興趣萌生很早，工作后不久曾一度癡迷于特級教師姚瑯強的“一點突破教學法”，后來發現語文名家都有自己的教學追求，于是頂禮膜拜，也煞有介事地閉門琢磨，釀制屬于我的教學“配方”。曾嘗試著把我的語文課堂硬性分割成“讀、說、寫”三流程。現在回頭看看，常常竊笑自己當初的幼稚與青澀。可仔細琢磨琢磨，“讀、說、寫”這樣的塊狀教學與2011版語文課標“言語運用”的核心要求相比照，倒也不算太離譜。但它畢竟過于機械、缺乏藝術了。因為看不到自我闖蕩式研究的前景，于是我越來越焦躁，像一只蒙上嘴巴耳朵的蝙蝠，迷失了方向。我只知道一直在很累地飛，就是沒有突破與進展。確切地講，這是一段混沌狀態的教學追求，但時間來得很漫長——十五年。但我以為，這一段時光沒有白費，恰恰保持了我對語文教學的熱情與主動，恰如四、五歲孩童口中總有無數個“為什么”，所以我不后悔這段時間的“耽誤”。我還堅信，人生就像天平，十五年來，一直在天平的一邊放些什么；十五年后，就會在天平的另一邊收獲什么，不必在意一時的傾斜，歲歲年年，那天平早晚會公平的。人生一定不是平面幾何，斜路常常是我們的捷徑。

直到2009年，我的專業主張才迎到了漸進明晰的春天。南通市遴選名師第一梯隊預備隊員。想來好笑，我清楚地記得進入預備隊的答辯環節，唐鐵生、施建平、袁炳飛、許友蘭四位導師端坐在評委席，問我的語文主張是什么。我其實根本不知道什么是主張，更不知道自己有什么主張，但我說出了自己的語文理解：生是語文人，只做語文事。想必讓導師們啼笑皆非，但幸運之神終究垂青了我，讓我擠進了預備隊。不進不知道，一進嚇一跳：陳杰“人格語文”、祝禧“文化語文”、王笑梅“生命語文”、李偉忠“情智語文”、吳建英“情意語文”、李鳳“無痕語文”、薛海兵“格調語文”、俞玉萍“大語文”、丁衛軍“簡約語文”……師兄師姐們個個主張顯明，獨樹一幟。朱嘉耀團長在我們入隊的第一次會議上就明確要求“從今天起，請各位開始梳理總結你的教學思想或主張……”從那時起，我的內心恐慌了起來。

進入預備隊之際，剛剛獲得全國優秀課例評選一等獎，有些沾沾自喜，甚至有些得意。導師許友蘭似有洞察，一段話讓我永遠刻骨銘心：“要想成為名師，不光能教好書，還要善于從實踐中總結出理論，形成自己的教學思想與教學風格。教學主張，是一個教師的脊梁。”對于一個正陶醉于榮譽中的我來說，從來沒有聽過這樣刺耳的聲音。于是，我開始了教學思想的斟酌，如饑似渴地閱讀起各路名家關于教學風格的著作，游走在不同名家的個性教學思想之中。詩意語文、本色語文、簡單語文、生命語文、情智語文……一時間飽覽得“撐胃”。憑著個人的愛好，我在簡單語文與本色語文中取舍，因為我一直鐘情于這樣的語文教學風格的研究與實踐。于是，我著手“炮制”了我心儀的第一稿教學主張——《追求語文教學的“素”與“實”》，滿懷成就感地將論作發給了導師許友蘭、施建平、唐鐵生，發給了南通小學語文“教頭”王愛華老師，發給了謙和慈善的國家督學成尚榮所長。就這樣開始了自信的等候……

回音悉數到達，王愛華老師第一個來電，一番肯定、一番激勵。肯定了我對語文的思考深度，激勵我進一步斟酌，一定會找到更貼近自身實際的專業方向。成尚榮所長來電：“‘素’、‘實’構成一個合成詞好像不為慣用，你的表述較籠統，四海皆準，與你的教學風格不完全匹配。”唐鐵生老師也來電了：“小姜，你的語文專業意識很強，但‘素實’在古今典籍中運用極少，讀來陌生，仔細品品還是有意思的，但我有個疑慮，恐怕這樣的提法很容易把人們的視線吸引到‘素實’一詞上來，反而輕視了你的語文實踐，你還可以再總結提煉。”導師施建平也表達了類似的觀點，在天目湖封閉培訓期間與我探索了兩個多小時。嚴清老師也給我“開小灶”，進行了幾場訪談……導師許友蘭一直沒有回音，我帶上各方反饋，登門請教。導師滿面笑容地聽我匯報著各方意見，不時驗證式地點點頭。當她翻開記錄本，我驚呆了，導師竟然在我的文稿中批注了密密麻麻的幾千字，原來她已思考很多、很久了。導師暢言：“專業方向的形成非一朝一夕的構想，也非一招一式的移植。它只屬于你，只屬于你的課堂。近一段時間，我重新觀看、回憶了你近五年的公開課錄像，剖析了你的教學設計，發現了你的許多個性化做法。教學主張的提煉，不能老盯在別人入時的教學理念上，有時需要回頭看。你的教學主張，往往就在你的課堂里。”導師的一番話語像一縷清風拂過我的腦際，我頓感舒心：原來，我在急切中夾雜了太多的奢望，不自禁地跟隨了別人的風向，卻丟下了自己。

回首，我重新打量自己，重新審視我的語文路。我的課堂有什么呢？一直以來，在課堂內容上我夯實著語文的“本基”，即“聽、說、讀、寫、思”；在課堂活動上我遵循著語文的活動的“質地”；在課堂環節中我著力于讀、說、寫環節；在課堂深度上我起點于兒童的“視角”；在兒童閱讀上我堅持構建著美好的兒童閱讀時空，推行“書香下午茶”、“日積月累”等活動。所有這些其實都是語文的最本真做法，我突現靈感，這不就是“本真語文”嗎？于是，我鋪開了專業設計的第二稿——“本真語文”教學主張。

不久，一張“本真語文”的設計圖便放在導師們面前了。一個春寒料峭的上午，在導師團專題為我們組織的專業方向論壇上，我自信地闡述了“本真語文”的理念與實踐。導師們逐一評析，我有幸得到小語界的泰斗李吉林老師的點評：“小姜的專業方向提法很樸實，沒有做作，你的‘本真語文’基于語文自身與兒童自身，把握得很準。其實每一門學科，之所以為學科，根源于它的學科性存在。現在關于‘本真語文’‘本真數學’‘本真音樂’的提法很多。我們不妨往深處看，找準‘本真語文’的本真點在何處？我以為就是你提及的‘本真語文’課堂的價值追求——‘得意’與‘得言’，你的提法中我最贊成的就是這部分……”導師團團長朱嘉耀先生緊隨其后，話語不多：“如果我沒記錯的話，‘得意’‘得言’的提法，在魏晉時期就有了，只是當時不局限在教學，既然是專業的‘方向’，就應該有所發展，能否在‘得意’與‘得言’的基礎上進一步深入，這是我不成熟的看法。”導師許友蘭又進行了補充：“的確，教學主張應該是不斷發展的，可以是前人基礎上發展，也可以是自我觀念的提升。它沒有現成的理論與實踐，必須要有前瞻性。當下關于‘得意’與‘得言’這個主題的研究很多，我們必須要更進一層研究才有價值。也可以這樣講，教學主張來源于自身，又在不遠的前方。我感覺小姜已經越來越有獨特的語文專業感了。”

醍醐灌頂，茅塞頓開。2010年3月，《“言意共生”：我的語文教學主張與追求》終于在導師們的反復論證中寫成。“共生”，相依生存，彼此有利，有共存、共建、共榮、共贏之意。“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落點于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長之實。“言意共生”的教學風景是在“言”“意”新生的雙向通途之上。緊緊抓牢“言意共生”語文教學的韁繩，順著語文教學本真的“來路”與“去路”，“得意”又“得文”，“生意”又“生言”，使得語文教學神形兼備，充溢著更濃的本味兒。

北大經濟學家厲以寧教授在每次的新生第一課上都會問學生“你來北大干什么？”“學知識，錯；學方法，錯。是學會判斷。”回首“‘言意共生’語文教學觀”來時的路，峰回路轉，風景獨特。在導師們的每一個充滿哲理的指引下，我學會了審視與判斷，學會了打量自己的教學風格，審視自己的教學思想，判斷專業方向的本源。三次轉身，不算華麗，但很難忘。其實，這樣的智慧指引又何止指向于教學主張的確立？靜心修身、治學處世，無一不適，可謂是受用一生的行囊。

“當下”：專業地標的構筑

這，是一個不斷豐滿自己、建構教學體系的時期。

我把從專業主張確定的那一日起到現今，這個不斷實踐、建構、豐滿體系的時段視之為當下時段。在我確立專業方向之后，導師語重心長地說：“經過幾個回合的反復研討，對你過去的教學以及研究已經進行了比較完整的梳理，并形成了明確的專業主張。今后要做的就是使主張得以不斷地豐滿與發展。必須在現有基礎上登高望遠，在課堂與研究上‘走高一線’。”于是，我從兩個維度包抄合圍，分別是：“言意共生”主課題的申報、研究與不同文體“言意共生”教學體系的建構。

2011年初，“言意共生”教學主張確立。年末，我的課題《“言意共生”語文教學的理論與實踐研究》獲批江蘇省“十二五”規劃立項課題。2012年7月6日，課題開題，全市有500名教師觀摩，論證會辨析激烈，論證充分。從此，以課題為抓手，開始了具體而微的研究。研究方向明確，態勢良好，發表與課題相關的文章15篇，其中人大復印資料2篇，省級以上發表13篇，與課題相關的公開課及講座15節（次）。《語文世界》對“言意共生”語文教學觀做了一組文章的專題推介。

從真正明晰教學主張的那一天開始，我才猛然發現：這么多年來，我的課堂教學竟然有拈輕怕重、喜好教學抒情類文章的偏好。回想起導師團的一次評課，朱嘉耀團長的一句話提醒了我：“我們一梯隊的學員，尤其是你們評上稱號的學員，要敢于碰真挑重，要敢于探索不同體裁的教學，不要老在自己熟悉的圈內原地踏步。”于是，我迅速擺正自己的姿態，走上了豐滿自己、建構教學體系的“登高”時段。明細專業方向后的三年來，我執教了小說類文章《竊讀記》（林海音）《水》（馬朝虎）；散文類文章《我和祖父的園子》（蕭紅）；主題閱讀《咱爹咱娘》（自編）；人物類文章《鞋匠的兒子》《全神貫注》；寓言類文章《伊索寓言》；事理性說明文《假如沒有灰塵》……工作室團隊分別進行了詩詞類、事物性說明文類的教學研討活動。

“去路”：專業地標的完善

這，必將是一個越發看“輕”自己、不斷歸零沉潛的時段。

只有踏踏實實地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來。我明白：在明晰專業主張的來路時，主要策略是看得“清”自己，這樣形成的主張才是由自身生長起來的專業追求。在進行一番探索，獲得一些成果碎片的基礎上，此時我需要把自己看“輕”，學會不斷地歸零，把一次次突破當做新的起點，將專業發展的“長跑”變成自己一次次的“接力跑”。我以為，只有這樣才能在每一程短跑中保持最真的心態，投以最純的情感，跑出最佳的成績。

沉下去要“安于平凡，不甘平庸”。今后，我將著力于“言意共生”教學理論、策略等方面的研究，形成“言意共生”語文教學主張的成果。

沉下去要“立足長遠，持之以恒”。有人說，成功是一種持續的旅程。我深知，做學問是清苦的，堅守方向，學李吉林老師面壁十年的耐心、幾十年磨一劍的意志。我堅信眉毛上的汗水多了，眉毛下的淚水就少了，笑容就多了。

沉下去是“一種豐富的安靜”，面對語文教學的跟風現象，保持一種安靜；在內心堅守語文的豐富本質，建構起“言意共生”的解讀策略、教學策略、閱讀策略等。

沉下去是“身在其中，眼在其外”，是親身的教學實踐與理論的學習相依相生。及時把握“言意共生”語文教學發展動態，找準課堂的研究關鍵點，一課一得，拾級而上，為專業主張的成果而沉潛前行。

這個世界永遠是因果關系，從來沒有無原因的果。一本柴靜的《看見》，讓我們看見了一個趕路者的姿態：趕路——望路——選擇路。生命只售單程票，自己的路，說到底是需要自己走的。走什么樣的教育路，說到底是需要教育人自己抉擇并持守的。我將癡情投注于“言意共生”的語文之路，構筑屬于自己的專業地標，成就最卓越的自己。■

（作者系江蘇省如皋市白蒲小學校長）