原來“奇跡”就在身邊

我班上的學生小佳（化名）是個“盲童”。之所以打上引號，是因為她并不是全盲，她的內心，還能透過那雙眼睛，微弱地感知到外面世界的五彩繽紛；她還能極努力地睜著眼，以極近極近的距離去認識那些給她帶來快樂的童年伙伴們。

但我對她的了解僅此而已?，F在想來，這實在是一件讓我沮喪而慚愧的事。這并不是說我有多么的苛刻或者冷漠，而是在這個崗位幾十年來形成的麻木，讓我習慣性地忽略了這個特殊的學生，沒有給予她更多的幫助。直到學生們在那一堂課上提醒了我。

那是為全縣新教師培訓上的一堂示范課。我選擇了四年級下冊的一篇課文——《觸摸春天》，文中的女主角安靜也是個盲童。我因循著精心準備的教案，將這篇優美的課文層層剝解，引領著孩子們進入安靜的內心世界，體驗著安靜在一個春天的早晨創造出一連串“奇跡”，編織著屬于自己的繽紛世界……前面的環節很成功，我十分滿意孩子們的表現，他們隨著安靜一道被多姿多彩的春天迷醉了。課文進入到高潮，我出示句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”并問道：“這個‘誰’怎么理解，都有誰？”學生很乖巧，說：“有安靜。”“除了有安靜，還可能是誰？能列舉些具體的名字嗎？”我用期待的眼神微笑地環顧全班，這個簡單的問題肯定難不住他們，我甚至已經在想，他們是會首先例舉張海迪呢，還是海倫·凱勒？但是下一秒，一個學生的回答讓我瞬間愣住了，“老師，還有小佳，她也創造了‘奇跡’！”“對呀，小佳一直堅持上學，從來不遲到?！薄靶〖堰€會畫畫，這也是奇跡！”……同學們再也無法保持安靜，場面第一次偏離了預設。幸虧幾十年的教書經驗幫助了我，我很快因勢利導，趁勢引出了這樣一個話題：“安靜能創造奇跡，小佳也能，你們呢？”讓孩子們展開了熱烈的討論。

這堂課算是成功了。但最后這個插曲卻讓我感到頹喪，之后幾天我都在自責之中，原來“奇跡”就在身邊，可我卻毫無所覺。

我開始第一次仔細觀察起小佳來。我驚奇地發現，這個女孩，從來不會憂傷，她的臉上始終掛著純真的微笑；她也不是如我想象中的沉默寡言，每天都開朗地和伙伴們交往；她真的會畫畫，她伏下身子，將眼睛貼在白紙上，極其認真地用油畫棒涂抹著；她還會寫字，雖然這些字在我看來，更像是一只只躍動的蝌蚪……望著這一只只“蝌蚪”和大塊大塊色彩組成的艷麗圖畫，我的心竟隱隱的有些刺痛，這個女孩她無時無刻不在創造“奇跡”啊，我竟然能習慣性地忽略她！

自嘲中我還發現，班上的孩子們也在悄然改變著，他們總能在不經意間為小佳拾起偶然掉落的畫筆；他們越發殷勤地圍著小佳，一起快樂地綻放著笑容；他們還更加愿意在課間十分鐘挽著小佳徜徉在校園的花叢中……我突然明白了課堂上最后一個問題的答案：這些孩子們，他們每個人都在創造自己的“奇跡”，因為他們的內心世界本就是繽紛多彩的啊。

無論如何，我已經決定從這個春天開始，我要重新撿拾起我的色彩，將我的孩子們重新裝進我的心里，盡可能地多給他們一些關注、關懷。因為我也要在他們的內心世界里，劃上一道屬于我的優美曲線。這樣，才不枉我做了一回他們的老師。

（作者單位：江西省于都縣城關小學）