課文也需因材施教

童慶炳先生在其《文學理論》一書中，闡述小說的基本特征為“深入細致的人物刻畫、完整復雜的情節敘述、具體充分的環境描寫”。顯然，解讀一篇小說應該重點關注的是人物、情節與環境。課文《愛之鏈》是一篇非常精彩的小說，學生對故事本身并沒有任何理解障礙，一讀就懂。那么這篇小說應該教些什么呢？特級教師薛法根在教學這課時，緊扣小說體裁特點，用小說的方式教小說，教師教有所指，學生學有所獲。

情節，在概述中了解

師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬依在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了……

師：有幾位女店主？

生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。

師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？

生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。

生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）

生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

（生再次概述）

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，如紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們也練習說一說。

（生自由練習后進行概述）

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬依在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢。老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬依的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬依的妻子”，就更加完美了！

賞析情節，總是一篇小說留給讀者的最初印象，也是小說中最易被讀者接受掌握的信息。閱讀《愛之鏈》一文同樣如此。六年級學生憑借他們的理解能力，已能整體感知文章的主要內容。結合學情，薛法根老師準確設置教學目標，將關于故事情節的學習活動，設計為概述，將教學重點放在了指導學生概述故事的主要內容上。喬依、老婦人、女店主這三個人物串聯起了整個故事情節，薛老師便以人物為支點，讓學生概述發生在他們之間的事情。學習概述，難就難在既需簡明扼要，又要清楚明了，這便需要對學生的語言進行打磨，從而提升他們語言表達能力。在上述教學片段中，薛老師在學生概述時及時插話指導，他沒有在學生的已知層面轉圈，而是切中他們的語言發展狀態，以概述故事情節的形式扎扎實實地訓練語言能力，使學生既了解了小說的情節，又發展了語言表達能力。

人物，在細讀中理解

師：這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。他們相互之間并不知道的細節，往往深深打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下文中人物不知道的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

（生專注地閱讀體會，師巡視）

師：現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的“那個人物”不知道的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他已經失業了，而且為了找工作都快急瘋了。照理，喬依還沒有找到工作的時候心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬依還是熱情地幫助了老婦人，最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。

師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——

生（齊）：愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

……

生：后來，我看到喬依說的話，才知道喬依以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。

師：喬依心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有——

生（齊）：大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬依為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬依對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。

師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？

（生動情地朗讀，掌聲響起）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

……

賞析描寫人物是小說的顯著特點。小說中的人物形象往往血肉豐滿、個性鮮明。《愛之鏈》采用了小說創作中“全知視角”的敘述形式，即薛老師所說的“人物不知道，讀者全知道”。這種敘述形式，使讀者處于全知全能的地位，洞悉一切，能隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。薛老師充分利用小說的這一特點，讓學生“仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下文中人物不知道的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會”，將學生的閱讀引向了對細節的關注、對人物形象的理解與評價。學生從宏觀上把握，在細微處品讀，讀出了很多人物不知道的細節。薛老師請學生找出這些細節，其實就是引導學生在細節中理解人物的形象特點，充分感受人物心中的“大愛”。理解人物形象，不能浮于小說的故事層面，需要前后勾連，在細節上推敲感悟。而這樣的能力是小學生未必具備的，因此薛老師在課堂上花了很多力氣來指導閱讀，在學生“自己看不到的地方加以引導和點撥”。整個教學環節重在突破小說教學理解人物形象的難點，又重在培養學生精讀善思的能力。

環境，在表達中感悟

師：環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

（生朗讀課文第一自然段）

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏、寒風、飛舞的雪花、破舊的汽車、幾乎看不見汽車和人影的公路。

師：破汽車、破公路、破天氣，還有一個……

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境嗎？

生：為了寫出喬依同樣凄涼的心理。

生：暗示喬依的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，選擇陽光明媚的天氣、平坦的公路、奔馳牌汽車？

生：這樣的環境與喬依凄涼的心情不協調。

師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼的心境。好好讀一讀這段環境描寫！

……

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬依醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

（生快速寫作）

師：現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬依醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊的”，襯托出家境貧寒）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，紙條上寫著：“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”喬依心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，“刷”地一下拉開了窗簾。啊，燦爛的陽光立刻涌進了小小的里屋，連同喬依的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲響起）“一切都會好起來的！”喬依這樣想著……

賞析小說中人物的活動和事件的發展都不能離開一定時代的、社會的和自然的環境。環境描寫往往容易被讀者忽略，它只是默默地為刻畫人物形象服務，在暗地里鋪墊著，在側面烘托著。對六年級學生而言，小說中環境描寫的作用該講到什么程度，該怎樣來講，都需要斟酌。在上述教學片段中，薛老師非常智慧地由感受入手，讓學生先充分體會文中的寒冬、黃昏、風雪給自己的感覺，接著又將這些意象與“早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車”相對比，學生便進一步體會到環境與喬依心情的一致與和諧。這就是環境烘托，就是環境描寫的表達效果。如果說這個教學環節是指導學生在閱讀中理解環境描寫的表達作用，接下來薛老師則是讓學生在續寫中體會環境描寫的妙處。續寫故事，“寫一段符合人物心情的環境描寫”，這就要求學生有意識地創設特定環境來烘托喬依醒來后的心情。從讀到寫，學生在“環境”中走了一個來回，對其妙處已是深有感悟。薛老師舉重若輕地化解了這一教學難點。

不同體裁的文章承載的教學價值并不相同。課文，也需因材施教。小說該教些什么，薛法根老師的《愛之鏈》一課為我們做了很好的示范。用小說的方式教小說，緊扣文章的體裁特點，指導學生了解故事情節，理解人物形象，體會環境描寫，才能將他們真正引入小說的世界，逐漸學會閱讀小說的方法。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區第二實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

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