簡約，但不簡單

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一到第三自然段，誰能用一句簡潔的話概括課文第二、三自然段的主要內(nèi)容？

生：清朝政府修建鐵路，遭到帝國主義國家的阻撓、要挾和嘲笑。

師：不錯，說得簡潔又準(zhǔn)確。大家有什么問題嗎？

生：題目是《詹天佑》，這兩個自然段寫的內(nèi)容似乎和詹天佑沒有什么關(guān)系，作者為什么要寫呢？

師：問得好！今天這節(jié)課我們就來討論這個問題。

評析上課伊始，教者在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧的基礎(chǔ)上，趁勢緊扣學(xué)生的質(zhì)疑問難，生成一個頗具思維價值的問題，為課堂學(xué)習(xí)找尋到了一個明確的方向，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，又發(fā)展了他們的思維，訓(xùn)練了發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.學(xué)習(xí)“接受任務(wù)”，理解困難是壓力。

師：帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，你認(rèn)為對詹天佑來說意味著什么？

生：我認(rèn)為是困難。因?yàn)檎蔡煊釉谥鞒中拗堣F路的時候，帝國主義者一直在阻撓、要挾和嘲笑他們，對中國工程師和工人的自信心多少會有影響。

師：有一定的道理。

生：我認(rèn)為是壓力。

師：為什么是壓力？

生：帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑給詹天佑帶來巨大的壓力，修筑京張鐵路只能成功，不能失敗。

師：你的體會很深刻。面對這樣的壓力和困難，詹天佑毅然接受了任務(wù)。你體會到什么？

生：我體會到了詹天佑不怕困難。

生：詹天佑有一種強(qiáng)烈的愛國精神，他把祖國裝在了心中。

師：課文學(xué)到這兒，你們能理解作者為什么要寫第二、三自然段嗎？

生：為了反映詹天佑的偉大。詹天佑面對帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，沒有退縮，勇敢地接受了任務(wù)。

生：作者寫詹天佑在這樣困難的情況下毅然接受了任務(wù)，是為了襯托詹天佑的愛國精神。

2.學(xué)習(xí)“勘測線路”，理解困難是動力。

師：詹天佑在勘測線路的過程中是怎么說的、怎么做的呢？請同學(xué)們默讀課文，畫一畫相關(guān)句子，然后再讀一讀，想一想，把感受寫在課文的空白處。

（生邊讀邊畫，邊想邊寫）

師：誰能通過朗讀告訴老師，你的理解是什么。

（指名朗讀詹天佑所說的話）

……

師：詹天佑是這樣說的，也是這樣做的。誰能把描寫詹天佑所做的這段話讀給大家聽聽？

（指名讀）

師：讀了這段話，你有什么體會？

生：我體會到詹天佑對待工作十分認(rèn)真，白天那么辛苦，晚上那么勞累，可以看出他對工作高度負(fù)責(zé)。

生：我看出他以身作則。

師：從哪兒看出他以身作則？

生：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測繪。這些具體工作完全可以交給工人去做，不需要詹天佑親自去做，而他卻親力親為，以身作則，給工人做榜樣，保證線路勘測的科學(xué)、合理。

師：你補(bǔ)充得太好了。詹天佑當(dāng)時是總工程師，他完全可以坐在辦公室打打電話，指揮指揮，但他沒有這樣做，而是親臨現(xiàn)場，身先士卒。詹天佑為什么要這樣說、這樣做，你能不能聯(lián)系課文第二、三自然段的內(nèi)容來談?wù)劊?/p>

生：是帝國主義者給逼出來的。帝國主義者在等著看笑話了，詹天佑為了不給他們看笑話，就必須嚴(yán)格要求工人，必須事事親力親為，保證線路的科學(xué)、合理。

師：非常有道理。掌聲鼓勵！還有誰補(bǔ)充？

生：我認(rèn)為線路勘測好了才能保證京張鐵路的質(zhì)量，這樣不僅能給中國人增強(qiáng)信心，而且能給帝國主義者以強(qiáng)有力的回?fù)簟?/p>

師：太好了！你的想法就是詹天佑的想法，就請你來讀讀描寫詹天佑所想的句子。（生讀）

師：如果說剛開始帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑在詹天佑的心中是壓力的話，那現(xiàn)在變成了什么？

生：一種動力。

師：有道理。現(xiàn)在，你知道作者為什么要寫第二、三自然段了嗎？

生：我知道了詹天佑一絲不茍地勘測線路的原因。

生：進(jìn)一步襯托出詹天佑那顆拳拳的愛國之心。

3.學(xué)習(xí)“開鑿隧道和設(shè)計線路”，理解困難是創(chuàng)造力。

師：在開鑿隧道和設(shè)計“人”字線路的時候，詹天佑又遇到了哪些困難？讀讀課文的第五、六自然段，勾畫有關(guān)句子。（生默讀勾畫）

師：現(xiàn)在我們來交流一下所畫的句子，好嗎？

生：開鑿居庸關(guān)隧道，山勢高，巖層厚。

生：八達(dá)嶺隧道長1100米，有居庸關(guān)隧道的三倍長。

師：在設(shè)計“人”字線路的時候，詹天佑又遇到了哪些困難？

生：鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大。

師：這些困難詹天佑又是怎么解決的呢？現(xiàn)在請兩個同學(xué)在黑板上分別畫出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的示意圖。

（生在黑板上畫圖，師生評價）

師：我們剛才是通過畫圖來理解課文第五自然段的。現(xiàn)在老師請一個同學(xué)再讀讀這一段，其他同學(xué)想一想詹天佑采用的開鑿方法好在哪兒？（生讀）

生：這樣可以縮短工期。因?yàn)橥瑫r有幾個工作面在施工，工期就能縮短了。

師：詹天佑又是如何克服困難設(shè)計“人”字形線路的呢？請一個同學(xué)讀課文的第六自然段，其他同學(xué)在腦中想一想“人”字形線路是什么樣的（生讀）。

師：“人”字形線路是怎樣的，誰到黑板上來畫畫？

（一生在黑板上畫出“人”字形線路，并作說明）

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為詹天佑設(shè)計的“人”字形線路好嗎，為什么？

生：我認(rèn)為好，可以少花錢。“人”字形線路是順著山勢而建的，這樣可以節(jié)省大量的人力和財力。

師：是呀，詹天佑修筑京張鐵路一共為清政府節(jié)省了28萬兩白銀。學(xué)了課文第五、六自然段，再聯(lián)系第二、三自然段，想一想：你認(rèn)為詹天佑把帝國主義者制造的困難又變成了什么？

生：變成了一種智慧。

生：一種創(chuàng)造力。

師：對，就是一種創(chuàng)造力。由此他發(fā)明了“豎井開鑿法”和“人”字形線路。課文的二、三自然段襯托出詹天佑是個什么樣的人？

生：一個有才華、有智慧的人。

生：是一個有杰出才能的人。

評析這一部分的教學(xué)時時處處顯示出執(zhí)教者的匠心獨(dú)運(yùn)：一是圍繞問題，緊扣環(huán)境，循循善誘，步步深入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，體會環(huán)境描寫的作用。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，品讀文本，叩問環(huán)境，體悟語言，感受形象，通過積極主動的思維和情感活動，深入理解和體驗(yàn)文本的內(nèi)容。二是抓住“一條線”——環(huán)境和人物的關(guān)系，牽動“四個點(diǎn)”——接受任務(wù)、勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計線路，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中思考，在思考中體會，在體會中感悟環(huán)境描寫的作用，如此循環(huán)往復(fù)，水到渠成地解決了在質(zhì)疑問難時所提出的問題。三是師生互動和諧，教與學(xué)相得益彰，師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

師：這篇課文寫了很多困難，有人為的，也有自然的。作者為什么要寫這些困難？

生：表現(xiàn)了詹天佑的愛國情操，困難最能考驗(yàn)一個人。詹天佑不僅經(jīng)受住了帝國主義者的考驗(yàn)，而且經(jīng)受住了自然的考驗(yàn)。

生：我認(rèn)為這些困難也能表現(xiàn)詹天佑的才能出眾，困難是要靠智慧去解決的。詹天佑在戰(zhàn)勝這些困難的過程中表現(xiàn)出了超人的才能和杰出的智慧。

師：的確，困難最能考驗(yàn)一個人的膽識與才能。作者把詹天佑放在困難中去表現(xiàn)，其實(shí)就是放在一定的環(huán)境中去描寫。課文的第二、三自然段主要寫的是社會環(huán)境，第四至六自然段寫了一些自然環(huán)境。在閱讀課文的時候，如果把環(huán)境描寫和人物結(jié)合起來，就更能體會到人物的特點(diǎn)。在寫作文的時候，適當(dāng)描寫環(huán)境，可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

（出示：有一天，我突然發(fā)高燒，母親很是著急，急忙把我送到了醫(yī)院）

師：這件事，如果放在什么樣的環(huán)境里，更能突出母愛的偉大？

生：我會放在一個大雪紛飛的晚上。

師：怎么想的？

生：因?yàn)橄轮笱隙ê芾洌沂峭砩希旌芎冢@樣更能表現(xiàn)母愛的偉大。

師：想得不錯。還有嗎？

生：我放在夏天的下午。媽媽剛下班，已經(jīng)很累了，剛想休息，但是我又發(fā)燒，她硬是拖著疲憊的身體送我去醫(yī)院。

……

評析對文本語言形式的探秘，讓學(xué)生獲得言語智慧的滋養(yǎng)，這是語文教學(xué)最為重要的任務(wù)。在這里，執(zhí)教者能夠睿智地發(fā)現(xiàn)、把握文本中對于大多數(shù)人是一個秘密的語言形式，并將其轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們探尋文本表達(dá)的美妙，在“得意”的基礎(chǔ)上“得言”。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。在此，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體現(xiàn)了學(xué)以致用、適時遷移的教學(xué)意識。

總評

這是一堂“簡約而不簡單”的語文課，充分展現(xiàn)了“簡約語文”的教學(xué)張力和魅力。教師緊扣學(xué)生的質(zhì)疑，精選教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到了目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡要、環(huán)節(jié)簡化，構(gòu)建了低碳高效的課堂。

1.獨(dú)具匠心，開門見山，目標(biāo)簡明。“少則得，多則惑。”（老子語）語文課堂需要有少而精的教學(xué)目標(biāo)作指引，這樣就能集中兵力打殲滅戰(zhàn)，以使學(xué)生在觸摸語言、鉆研文本的過程中獲得豐富的感受。在教學(xué)中，執(zhí)教者緊扣第二、三自然段和課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出了一個很有思維價值又切合文本特色的問題，整堂課的教學(xué)就圍繞此問題展開。如此教學(xué)，開門見山，直指文心，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)出執(zhí)教者獨(dú)具匠心的教學(xué)智慧。

2.獨(dú)辟蹊徑，緊扣環(huán)境，內(nèi)容簡要。“其實(shí)，課文有什么可磨的呢？在課堂上老師念一念，挑幾處講講就行了。”（呂叔湘語）所謂的“挑幾處”應(yīng)該是每篇課文語言文字最精妙妥帖的那幾處。在課堂上，執(zhí)教者圍繞問題，設(shè)計了一明一暗兩條主線。明線：挑選課文重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味文本語言，走進(jìn)人物的心靈深處，感悟詹天佑偉大的形象。暗線：抓人物和環(huán)境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境描寫的作用。如此，抓明扣暗，精選內(nèi)容，做到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。可謂獨(dú)辟蹊徑，簡約之中見新奇，簡要之中顯智慧。

3.獨(dú)具慧眼，強(qiáng)化實(shí)踐，環(huán)節(jié)簡化。“大樂必易，大禮必簡。”（孔子語）其實(shí)，簡約不是簡單，更不是簡化。“簡約”是對“冗繁”語文課堂的巧妙“瘦身”，是對“浮華”語文課堂的智慧回歸。執(zhí)教者能夠準(zhǔn)確地理解文本，巧妙地把握文本的個性和精髓，立足語言，強(qiáng)化實(shí)踐，簡化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親歷語言實(shí)踐的過程中，理解語言意蘊(yùn)，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，提高語言運(yùn)用能力。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下每一步都走得穩(wěn)健而又扎實(shí)，獲得了語言的滋養(yǎng)、思想的浸潤、智慧的啟迪，享受著語文學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：江蘇省南京市曉莊學(xué)院附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍

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