“手舞足蹈”教語文

在課堂教學中，教師要靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調動學生學習的自主性和積極性，實現教學過程和目標的最優化，促進學生可持續發展。在語文課堂上，我注重用大方、自然、得體、恰當、巧妙的體態語激發學生學習興趣，調動學習積極性，吸引學生的注意力，收到了很好的教學效果。

一、閱讀課上的“手舞足蹈”

教師課堂上表現出來的神情是課堂中最直觀、最富有生機、活力，最有魅力的道具。在閱讀教學中，我們重點是理解詞句，理解文章表達的意思。如果在語言講解的過程中加入教師的表情、動作等肢體語言，不僅僅能激發學生學習的興趣，而且能帶動學生思考，幫助學生深入理解詞句及課文，達到優化課堂的目的。

如在教學《晏子使楚》時，為了幫助學生理解楚王和晏子這兩個人物，我采用了分角色表演的形式。首先晏子與楚王第一次交鋒時，我同時扮演兩個角色，一會表現出楚王的盛氣凌人，一會又表現出晏子的不慌不忙、不卑不亢。兩個角色的交替逗得學生哈哈大笑，感覺很有趣味，學生學習的積極性一下就提高了很多。接著是晏子與楚王第二次交鋒，我讓一個學生和我一起表演，我表演楚王，朗讀楚王的話，學生表演晏子，朗讀晏子的話，其他同學如果感覺自己表演得更好，可以換人再演。其實這個表演過程就是學生理解文章語言及人物的過程，表演到位了，人物也就理解透徹了。第三次交鋒的表演，我完全交給了學生，讓他們盡情地表達。這一堂課，學生上得很有意思，每個學生都積極投入，分析人物，享受表演。學生很喜歡上這樣的閱讀課，課堂效果也非常好。

二、 習作課上的“手舞足蹈”

習作課是教學的重點，也是教學難點，教師枯燥簡單的語言指導激發不了學生習作的欲望，很多學生不喜歡上習作課。所以，每次習作指導課我都盡量增加表演，有時候是教師的表演，有時候是學生的表演。教師豐富的表情、形象的語言加上逼真的動作表演，叩開了學生想象的大門，激起了學生習作的欲望，而且習作中語言也精彩不斷。

如我在上五年級習作指導課《教室里的垃圾風波》時，為了幫助學生寫好人物的神態、動作、語言及心理，我采用了表演的形式：教師揭示習作內容后，讓學生想想，教室里有一些垃圾，老師走進來會是什么表情呢？我用三種表情來幫助學生想象當時人物可能會有的語言、動作、神情及心理活動。第一種表情是嚴肅的，眼睛圓瞪，右手一指，學生一看就害怕的樣子；另一種是溫和的，臉上微笑著，聲音不大，右手食指稍稍一點；還有一種是幽默的語言及神態。在我的手舞足蹈中，學生同時也產生了許多動作及心理活動，這些都是真實的感受，有了這樣的感受，學生習作自然就流暢精彩了。

習作指導課上我還喜歡讓學生來表演，課前先排練好一個故事情節，或者一個故事造型，讓學生觀察，然后習作。學生很喜歡這樣的方式，這樣的習作課，學生一點也不用挖空心思想詞句，再也不覺得作文難寫了。

三、 識字課上的“手舞足蹈”

低年級的識字量很大，對于一、二年級的學生來說， 每天要識記十幾個漢字不容易，如果教師教生字的時候生硬沒有趣味，那么學生學起來肯定很枯燥，過后也容易忘記。為了把識字課上好，為了增加學生學習的興趣，提高識字能力，我在課堂上喜歡“手舞足蹈”。

如在教學 “漂亮”這兩個字時，我雙手稍稍拉著衣服，擺出一個舞蹈姿勢，然后又換一個姿勢，問學生：“老師漂亮不漂亮？”學生都笑著說“漂亮”。很自然的，學生知道漂亮的意思了，通過表演，學生把這兩個字也記得更牢固了。再如教學“閃”字時，我會眨巴眨巴眼睛讓學生看；教學“冷”時，我會雙手抱著胳膊，弓著背，曲著腿……這樣的即興動作每堂課上都會有，學生很喜歡活潑的課堂，這樣的課堂對學生有很大的吸引力。

四、 朗讀課上的“手舞足蹈”

小學階段的語文課文，體裁多樣，很多文章適合朗讀教學，如詩歌、寫景散文、古詩詞等，那么，在這樣的朗讀課上也離不開教師的“手舞足蹈”。每讀一段語句時，教師只限于語言的表達是遠遠不夠的，應該配上合適的動作，或者讓學生也配上動作來朗誦，才更能表達出文字的意境。

如教學五年級課文《橋》時，我主要是采用朗讀教學，通過朗讀理解人物的思想境界。這篇課文分前后兩部分，朗讀情感完全不一樣。前面描寫的是村民們慌亂的景象，朗讀這段時，我特別突出了幾個動作表演。“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。 ……人們又瘋了似的折回來……人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。”朗讀這些句子時，我邊讀邊表演驚慌的樣子、跌跌撞撞的樣子、瘋了似的樣子，這樣恰如其分的表演創設了情景，很快帶著學生進入了文本，體會到當時情況危急，對于后面理解老支書為了他人犧牲自己和兒子的高尚品質做好了鋪墊。

課堂上我也要求學生表演朗讀，學生配上合適的動作表情，就必然要把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。也可邊讀邊演，讓學生充分表達內心的情感體會，以達到感情朗讀的效果。

五、課堂外延伸的“手舞足蹈”

課本劇不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為取材于語文課本并為語文教學服務和豐富校園文化的一種新型劇種。學生參加演戲可以加深對課文的理解，可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發生興趣……

上完《晏子使楚》《草船借箭》等課文后，我讓學生編排表演，每次的表演都給學生留下了很深的印象，同時也激勵學生認真學好課文，只有理解課文中的人和事，才能把戲演好。

續編故事也是學生喜歡的學習方式。學完課文后，把課文進行續編再表演，能改變語文課堂沉悶乏味的氣氛，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，給學生一個展示自我、表現自我的舞臺，可以給學生帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學，而是一種游戲，從而極大地調動學生學習的積極性，使他們愿學、樂學。在教學《卡羅納》《給予是快樂的》等課文后，我會讓學生續編表演，對人物進行延伸，表演過后，學生感到有無窮的樂趣。

想要學生學語文，首先就必須讓學生愛語文。在語文課堂教學中，我用真摯的情感打動學生，用愉悅的氛圍影響學生，用生動的語言感染學生，用多變的情境吸引學生，收效甚好。“手舞足蹈”教語文，激活了學生的個性思維，讓他們愛上語文，從而達到優化課堂的教學效果。

（作者單位：江西省樂平市第一小學）

□責任編輯 周瑜芽

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