陸華山老師《桂花雨》教學片段與評析

片段

師：你們讀懂了小琦君此時此刻的心情嗎？

生：她非常急切。

生：她盼望著時間過得快點，好早點搖桂花。

師：因為搖桂花對她是件大事，所以心急如焚呀！再讀讀這句話，你不由得想起了自己哪一次類似的經歷？

生：記得去年期末考試前，媽媽答應我只要每門功課考到90分以上，暑假就帶我去鄉下姥姥家玩。后來我考得很好，但是放暑假好幾天了，媽媽還一點都沒有帶我去姥姥家的意思，于是我就天天纏著媽媽，要媽媽兌現諾言。

生：因為我對寫作文挺有興趣的，總希望盡快看到老師給自己習作的批語，所以每次一寫完作文，就纏著老師快點批改我的作文。

師：你們不約而同都使用了一個“纏”字，讓我感受到你們和小琦君有著一樣的急切心情啊。再讀一讀這句話中的語言描寫，有什么發現或者有什么問題要問嗎？

生：老師，這是個問句，為什么結尾卻用了一個感嘆號呢？

師：這是個了不起的發現，明明是個反問句，為什么要用個感嘆號呢？有誰能解決這個問題？

生：因為小琦君的語氣非常堅定，所以用感嘆號。

師：有一定的道理。既然是個問句，如果改成“媽，怎么還不搖桂花呢”不是更好嗎？讀一讀，再想想自己的經歷，比較一下哪句話更合乎小琦君的心理？

（生自由讀，辨析）

生：我知道了，小琦君表面上是問，但是又不希望媽媽否定，所以最后用感嘆號。我也有過這樣的心理。

生：我還發現最后的“嘛”這個字很特別，通常情況會用“呢”這個字，但是這里用了“嘛”，我覺得更像我們小孩子的語氣。

師：好一個“更像小孩子”！“嘛”字是輕聲，通常情況下應該讀得輕而短，這里應該怎么讀？

（指名讀，都讀得重而長）

師：這樣寫，才是當時情況的還原，才能突出小琦君的急切心情，才更符合小孩子的特點。你們再讀一讀，認真體會體會。

【評析】學生學習語言是在活生生的語言交往中“無師自通”的，正如魯迅先生所說：“他們學話的時候，沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷的聽取，記住，分析，比較，終于懂得每個詞的意義，到了兩三歲，普通的簡單的話就大概能夠懂，而且能夠說了，也不大有錯誤。”可見，言語能力的提高靠的是反復的言語實踐，只有讓學生投身于語言的海洋中去探索，去感受，去冒險，才能逐步養成正確理解和運用祖國語言文字的能力。《桂花雨》一課，作家琦君為了表達孩童時代的自己對“搖桂花”的急切期盼心情，這樣寫道：“‘搖桂花’對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”話語簡短，卻溢滿了生活的美好情趣。如何帶領學生理解、品味、吸收如此靈動而又富有生活情趣的言語表達呢？筆者調動學生的生活積累，喚醒他們的生活體驗，親歷富有情意的言語實踐。學生在自主參與言語實踐活動中，充分調動自我的生活積累和語言儲備，去閱讀語言文字背后的精彩，去發現言語表現的秘密，去品評平淡之中蘊藏的一份神奇。也正是在這樣的過程中提高了學生正確理解和運用語言文字的規范性、適當性和自覺性，收到了較好的教學效果。

□責任編輯 徐純軍

E-mail：jxjymsdh@126.com