河南省焦作市中站區“四化”模式推進區域教育均衡

中站區是河南省焦作市5城區中一個名副其實的“教育規模小區”：中小學不足20所，學生1.3萬多人。而在2012年全市教育質量監測中，該區成為城區教育質量的領跑者，是焦作市名副其實的“教育質量大區”?！八幕苯逃饽Ｊ?，就是該區“教育規模小區”通向“教育質量大區”的路徑。

教育投入集約化。在辦學條件改善上，中站區的策略就是在不同的時間段里，針對不同的熱點難點問題逐項突破，集中有限資金，最大限度發揮集約效應，確保全區辦學條件每年都能夠得到穩步改善。在這樣的思路下，該區實施校舍安全工程、為14所學校100%安裝“班班通”、新建8所學校的塑膠操場，使城區和農村辦學條件同步改善。

強弱共贏聯盟化。針對相對薄弱的農村學校，中站區提出了“強弱結合，資源共享，統一管理”的盟校戰略發展模式。結為盟校后，優勢學校的領導和管理人員交流到弱勢學校擔任負責人，直接把先進的辦學模式、管理方法、規章制度等輸送到弱勢學校；盟校共同制定考試評卷、學科質量檢測、單項競賽、體育達標等具體教學措施，調動每個校區教師的工作積極性；盟校間優秀師資力量統籌調配，使先進的教學經驗得以普及到盟校的各個校區，同時完成了“以教代培、代訓”的教師培訓目標。全區革新財務管理體制，讓結盟學校的學生享有一樣的學習環境，教師享受一樣的福利待遇，真正實現教育資源共享。

高效課堂常態化。以“高效、優質、輕負”為目標，中站區在教師中廣泛開展了打造高效課堂活動：一是課堂大診斷，教師相互聽課評課，指出課堂存在問題，能解決的立即解決；二是校本大教研，圍繞不能解決的和帶有普遍性的問題查資料、找對策，形成初步的解決意見并進行實踐；三是研究再提高，將前期成果進行再討論、再研究，轉化運用到課堂，初步形成特色；四是總結回頭看，對課堂教學方法、模式進行總結完善，做好應用推廣，建立長效機制，實現高效課堂常態化。

質量評價科學化。2013年，區教育局充分考慮到城區和農村學校、城區強校和弱校之間的差距，在廣泛征求學校和社會各界意見的基礎上，對教育質量獎實施意見和監測評價進行了“兩注重和兩增加”的修改，即更加注重區域差異，小學將農村和城區分開評獎，同時更加注重個人實際教學業績；增加了初中教育質量培優獎和進步獎，對進步大的學校進行重獎。（王小明 摘自《中國教育報》 2013年7月11日）

□責任編輯 劉 林