名師課堂管理的經典細節（十八）

1.于漪論教學中的“激情”

“激情是教師不可少的素質，一個不喜怒于色的教師是有缺陷的教師。教師的職業對象是個特殊的群體——活潑可愛感情豐富又特別敏感的青少年學生，這就要求每一位教師必須有激情。只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火，塑造美好心靈。”

2.趙樸初《金縷曲·敬獻人民教師》

“不用天邊覓，論英雄，教師隊伍里，眼前便是。歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子。堪回首十年往事？！無怨無尤吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。忠與愛，無倫比。幼苗茁壯園丁喜。幾人知，平時辛苦，晚眠早起？！燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底。費盡千方百計。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。光和熱，無窮際。”

3.寧鴻彬的“三個三原則”

“三個不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師。三個歡迎：歡迎課上隨時質疑，歡迎發表與教材不同的理解，歡迎反駁老師的觀點。三個允許：允許出錯，允許改正，允許保留不同意見。”

4.參與課堂減少“問題”

學生之所以在課堂上會出現種種“問題”，歸根到底，還是由于課堂對他們的“吸引力”不夠，造成他們不愿參與到課堂教學中。所以，應對課堂中“問題學生”的根本途徑在于促進學生主動參與課堂互動。教師既要認真備課、精心設計，將教學內容與學生的生活聯系起來，以調動學生的學習興趣，又要在保證班級整體教學的前提下，關注學生的個體差異，尤其注意分層分類的指導和推進；既要重視學生之間的合作參與，又要不僅讓學生“自己說”，還要讓他們善于“聽別人說”，以促進學生通過多途徑互動來實現知識共享。只有讓學生真正參與到課堂中，才可能減少“問題”的出現。——（中國教育科學研究院楊清）

5.教師懲戒要把握度

懲戒權是教師職業所固有的一種權力，也是由青少年身心發展特點所決定的一種教育方式。學生正處于世界觀形成時期，可塑性較強，教師正面的教育引導和相應的懲戒，有助于增強教育效果。但同時，教師又不能體罰或變相體罰學生，否則將違反我國相關法律的禁止性規定。在實際教學中，教師如何正確運用懲戒權，在于實施懲戒和體罰時“度”的把握。

——（中國教育科學研究院燕學敏）