詞“動”情“溢”趣滿堂

對于詞語教學，許多教師總有一種“想說愛你不容易”的感覺。因為它很容易陷入脫離語境、就詞解詞的泥潭而不能自拔，導致教學過程枯燥乏味，缺乏生命活力，其結果是學生只能把詞語讀正確，而詞語的意義、意味、意蘊卻根本體味不到。近日看了特級教師毛立業《鷸蚌相爭》一課的教學實錄，他的詞語教學巧中見趣，趣中見智，令人回味無窮。

師：看大家搖頭晃腦讀書的樣子，可愛極了！大家讀得怎么樣呢？出道題考考大家，看誰能讀準下列詞語。（大屏幕出示）

啄肉 夾住

威脅 相持

毫不示弱 筋疲力盡

得意洋洋 喜笑顏開

師：請大家練習讀一下。（生自由讀詞語）

師：請哪個同學讀一讀這八個詞語。（一生讀）讀得很準確，大家學他的樣子齊讀一遍。（生齊讀）我們合作讀一遍，我讀左邊一列，大家讀右邊一列，可以根據自己對詞語的理解加上適當的動作或表情。

師（伸長手臂，手指呈尖嘴狀，語氣狠狠地）：啄肉。

生（雙手合起，做“夾”的動作，大聲地）：夾住。

師：哦，夾得好疼啊！（生笑，更帶勁了）

師（嚴厲地）：威脅。

生（不服氣的）：相持。

師（瞪大眼睛）：毫不示弱。

生（伏在桌上，有氣無力地）：筋疲力盡。

師（大聲地，得意地）：得意洋洋。

生（綻滿笑容）：喜笑顏開。

師：這樣讀詞語，感覺太美了，像讀故事、看電影一樣。大家再自由練習一下，我找一個讀得好的學生給大家讀讀。

（生再讀，師指名讀，要求其余學生做動作或表情）

師：你們真是一群出色的小演員，把詞語都讀活了。下面把詞語送回家，送到句子中，再讀文章，看能不能讀出剛才的感覺。（出示屏幕，指名讀：“一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽……牢牢地夾住鷸的嘴不放。”讀到畫線的詞語時，學生情不自禁地做起了動作。師繼續出示屏幕，另一生讀：“就這樣，鷸和蚌相持著，他沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了……”）

“語言有溫度，字詞知冷暖。”詞語不是文字的簡單組合，更不是冷冰冰、靜止的符號，它有色彩，有感情，有味道，有靈性蘊含了作者的精神和情感。如何引導學生理解詞語的豐富內涵，體味詞語中蘊含的情和意呢？維果斯基說：“詞語只有獲得了感性的個人含義，而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為人體生命中一個生氣勃勃的細胞。”因此有效的詞語教學必須凸顯“感性化”這一解詞理念，充分調動學生的感性體驗，讓他們感同身受，在不知不覺中走入詞語的意境之中。

毛老師顯然深諳此理，他把文中的八個詞語巧妙地分成四組呈現出來，然后加上動作和表情與學生合作朗讀，要求學生根據自己對詞語的理解配上適當的動作或表情。小學生年齡小，喜歡模仿和表演，借助有效的表演，可以獲得親身體驗。通過形象的動作、神態理解抽象的詞語含義，這比簡單的說教或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。在毛老師別出心裁的引導下，學生手舞足蹈、神采飛揚，儼然是一群出色的小演員。在一遍遍妙趣橫生的表演朗讀中，不知不覺地走進了詞語的意境。于是，“沉睡”的詞語蘇醒了，靜止的詞語靈動了，學生不僅看到了詞語的色彩，聞到了詞語的芬芳，而且觸摸到了詞語的溫度，感受到了文字的靈性。之后，毛老師又讓學生把詞語送回到課文情境中去讀，從而巧妙地把學習詞語和理解情節融為一體了。

詞“動”情“溢”，趣滿課堂。毛老師摒棄傳統的詞語教學法，用獨具匠心的方法引領學生沉入詞語的感性世界，從而把語言文字的種子播進學生的心田，這些鮮活的詞語一定會生根開花，永久根植于他們心中。（作者單位：江西省婺源縣江灣小學）

□責任編輯 徐純軍