把最濃的“語文味”奉獻(xiàn)給學(xué)生

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文學(xué)科各種教育功能中排位第一的獨(dú)特功能，是語文的獨(dú)當(dāng)之任。教師要引導(dǎo)學(xué)生時時處處感受語言文字運(yùn)用的奇妙與精準(zhǔn)，感受作者為讀者著想的良苦用心，做好自己學(xué)科分內(nèi)之事才是正道。全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者賈寧老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)特色，讓學(xué)生在“得意”的同時“得言”，積累言語范式。

師：同學(xué)們，正如你們描述的那樣，圓明園不但規(guī)模宏偉，其間還遍布奇花異草。所有的這一切，構(gòu)成了一座美輪美奐的人間天堂，真不愧是萬園之園！然而，這昔日所有的輝煌，在1860年10月都被付之一炬。

（視頻引入，撥動文字背后的情感）

師：同學(xué)們，帶著你們此時此刻的心情，自己讀讀第五自然段。

（生自由讀）

師：你們看，英法聯(lián)軍簡直就是一群強(qiáng)盜。當(dāng)他們侵入北京，闖進(jìn)圓明園的時候，園內(nèi)凡是能拿走的東西——

生：統(tǒng)統(tǒng)掠走。

師：同學(xué)們，你們是不是恨不得把他們打倒，恨不得……我們再來讀一遍。

師：那些名貴的書畫、珍貴的典籍不復(fù)存在了，實(shí)在搬不動的——

生：就用大車或牲口搬運(yùn)。

師：那精美的雕塑，金銅利器不復(fù)存在了，最后，他們竟然——

生：任意破壞、毀掉。

師：那民族建筑、西洋景觀不復(fù)存在了。難怪作者在開篇這樣感慨道——

生（齊）：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

師：從你們的朗讀中，我能體會到你們的心情。作者也正是帶著這樣的心情寫下了兩個“不可估量”。課題明明是圓明園的毀滅，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，這是為什么呀？

生：作者就是想給下文做鋪墊，這樣美的東西竟然被毀滅了，真是令人痛惜！

生：只有寫出圓明園昔日的輝煌，才能體現(xiàn)出圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失。

生：其實(shí)呢，作者是用了對比的手法，用昔日圓明園的輝煌和后來被毀掉形成鮮明對比。

師：同學(xué)們，你們所說的正是作者獨(dú)具匠心之處。作者用大量筆墨寫昔日圓明園的輝煌，為的是突出它的毀滅帶來了巨大損失，激起人們的憤怒與痛惜。

很多教師把《圓明園的毀滅》這篇課文當(dāng)成進(jìn)行愛國主義教育的歷史教材，在教學(xué)最后“領(lǐng)悟中心，升華情感”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考為什么圓明園會被侵略者燒毀，由此了解當(dāng)時清政府的腐敗、落后和無能，滲透近現(xiàn)代史教育，激發(fā)他們不忘國恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。而賈老師教第五自然段時，在引導(dǎo)學(xué)生充滿了對侵略者無比仇恨與憤怒的感情朗讀的基礎(chǔ)上，順勢把他們的注意力引到課文的表達(dá)手法上：“課題明明是《圓明園的毀滅》，作者卻用這么多筆墨寫它昔日的輝煌，這是為什么呀？”指引學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)技巧，使他們真真切切地體會到對比的妙處，而且更能激起痛心和仇恨。這種“對比襯托”的語言范式，會對學(xué)生今后的閱讀與習(xí)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。就這樣，賈老師引導(dǎo)學(xué)生對課文“思想感情”的解讀適可而止，“語言文字運(yùn)用”的探究緊隨其后，從而引導(dǎo)他們在課文的語言文字中走上一個來回，咀嚼出另一番“語文味”，欣賞到另一道“語文風(fēng)景”。

語文教材文質(zhì)兼美，每一篇都是規(guī)范性語言的集合體，具有典范性。雖然是不同的作者，不同的內(nèi)容思想，不同的語言風(fēng)格，但透過諸多的“不同”，我們又可以清晰地看到其中諸多的“共同”。這些就是語言文字運(yùn)用的規(guī)律性，而這些規(guī)律性的語言現(xiàn)象應(yīng)該是整個語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀教學(xué)就是要透過語言文字，把帶有規(guī)律性的東西傳遞給學(xué)生，成為他們今后學(xué)習(xí)、工作、生活的一種語言自覺、語言感覺。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不是讓學(xué)生知道這篇課文“說了什么”，而是讓學(xué)生學(xué)會“怎么說”。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)緊緊抓住“語言文字運(yùn)用”這個核心功能不動搖，通過語言文字理解課文內(nèi)容，再憑借對課文內(nèi)容的理解，品味、推敲語言文字運(yùn)用的妙處，領(lǐng)悟作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，進(jìn)行積累運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，把最濃的“語文味”奉獻(xiàn)給學(xué)生。（作者單位：山東省膠州市營海小學(xué)）

□責(zé)任編輯 徐純軍