課堂原來可以這樣

怎樣的課堂才有活力，怎樣的教學才是有效的，怎樣上學生才喜歡，這些問題經常在腦海里回蕩。聽了特級教師王樹華教學《海倫·凱勒》一課，突然明白了一些，擷取一些片段與大家分享。

第一課時：原來可以這樣安排

師：同學們，首先請大家看一段話，請靜靜地默讀兩遍。

（出示：1880年，海倫·凱勒出生在美國。不幸的小海倫在生了一場重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀?。?/p>

師：讀了這一段話后你有什么想說的？

生：雙目失明，雙耳失聰，一個只有一歲半的娃娃多么可憐！

生：一歲半的孩子就遭到這樣的不幸，她的日子該怎么過呀？

師：一起來讀一讀這一段，把心中的感受讀出來。（生齊讀）正是牙牙學語、開始說話的時候，正是開始感悟這個世界的時候，她卻雙目失明，雙耳失聰。從此以后，她會怎么樣？

生：她的脾氣可能不好了，有聲有色的世界看不到了。

生：她可能會抱怨，會坐在家里不敢出去，躲在墻角。

生：從此她只能面對黑暗，面對孤獨。

師：是的，小海倫變了，變得暴躁起來。一起看一看。

（出示：從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了……她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。）

師：默讀一下，讀到哪里，你心中“咯噔”了一下。

生：“無邊無際的黑暗和死一般的沉寂”是多么可怕，小海倫怎么過呀。（朗讀）

師：讀出了小海倫的無助。

生：她不能喊一聲“媽媽”，對于一個小孩來說，這太殘酷了。（朗讀）

…………

15分鐘過去了，沒有揭示課題，沒有通常的通讀課文，沒有生字詞的學習。難道這是第一課時的教學嗎？多少年來，我們太習慣于第一課時模式化的教學了，總以為學會了生字詞才能讀書，一味地認為“書不讀熟不開講”，卻很少真正考慮學生的興趣。學六年，有多少節語文課，第一課時的變化有多少呢？學生能承受多少次這樣的“反復”呢？王老師的教學讓我們豁然開朗：教學藝術的核心就在于變化，第一課時需要創新和變化。教材是用來使用的，培養學生的語文素養才是關鍵。正如王老師自己所說：“一改第一課時通常的做法，目的還在于防止‘貼標簽’式地去理解人物。一開課，排除其他信息的干擾，讓學生能夠靜靜地品讀語言，形成真切的感受，此時的海倫就是鄰家的一個小女孩?！?/p>

精彩段落：原來可以這樣回溯

師：不幸的小海倫并沒有如我們想象的那樣過著痛苦的生活，相反，她反而變得樂觀開朗，對生活充滿了熱愛。打開書，讀一讀，看看課文是怎樣描寫的。

（生自由讀書數分鐘后，大多數學生選擇了一段話：知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。她用這樣動人的筆調描繪著她心中“看”到的世界）

師：讀了這段你感受到了什么？

生：我感受到了海倫內心的喜悅。

生：這一切都很美，海倫的內心也一定是美麗的。

生：我感覺海倫的生活過得有滋有味，有時漫步，有時泛舟，很是自在。

生：海倫對生活充滿了熱愛，所以一切在她的想象里才會那么美好。

生：我覺得海倫因為有知識的指引，她的世界開始美麗多彩。

…………

學生選擇的一段話展示了海倫樂觀開朗的性格，表現了她對生活的熱愛，對未來的憧憬和向往。王老師教學中三次使用這段話，引導學生反復品味，反復朗讀。第一次讀后讓學生談感受，學生發言一個比一個精彩，朗讀一個比一個動情，他們滿心喜悅，任憑想象飛向那動人的玫瑰園，盡情地與海倫一起欣賞如玫瑰園一般的落日，分享著她的快樂和幸福。第二次在充分感受了海倫的不屈不撓后，王老師讓學生再讀這段話，再次談感受。學生不僅體會到海倫的樂觀自信，更體會到“風雨后方見彩虹”的欣喜，生命經過磨煉所綻放的光彩。這時，王老師選擇一段音樂，讓學生配樂朗讀，在優美的旋律中，伴隨著想象，學生沉醉了，表情堅定而又幸福，那讀書聲就像泉水流淌，清澈明亮。第三次在全文學習結束時，王老師引導：“是的，海倫·凱勒留給人類的是她不屈不撓、戰勝命運的精神，是她熱愛生命、忘我付出的品格，是她給全人類帶來的精神和人格的力量。此時，我還是想請大家再次讀這段話?！睂W生又一次朗讀，此時聽課的教師也情不自禁地讀起來，我們都徜徉在這優美的文字里，分明感受到這段話已經升華為一種無法言表的情感、精神和力量。

一段話在學習的不同階段反復咀嚼和誦讀，產生的效果不一樣：第一次，剛接觸這段話，直覺感受，從字面來理解、體會；第二次，聯系相關的語境、情境，多了理性的分析和思考，感受到文字背后的意義；第三次，在整合眾多信息后，回溯這段精美的文字，那是性靈的陶冶，生命的體悟。有了這樣的反復回溯，學習有了層次，有了厚度，語言多了意蘊，課堂多了生動。

板書：原來可以這樣動人

師：是呀，一個一歲半的孩子就遭受這樣的不幸，她怎能不暴躁？她還能看到這個世界嗎？她還能正常喊聲“媽媽”嗎？她的未來生活狀態會是什么樣的？我們不禁擔心起來，讓我們一起懷著同情寫下她的名字——海倫·凱勒。

師：“看”到了周圍的世界，終于能夠大聲喊出媽媽了，讓我們懷著喜悅，興奮地一起寫她的名字——海倫·凱勒。

師：海倫對生活充滿了熱愛，對生命充滿了熱愛，硬是憑著不屈不撓的精神重新書寫自己的人生，讓我們一起懷著敬佩寫下她的名字——海倫·凱勒。

師：海倫·凱勒留給人類的，不僅是不屈不撓的品格，更是偉大的人格力量、無盡的精神財富，讓我們一起懷著崇敬和感激在心里刻下她的名字——海倫·凱勒。

這是教學中的四次板書，內容就是“海倫·凱勒”這個名字。這四次板書每一次都是師生一起書寫，字體一次比一次大，不幸的海倫、樂觀的海倫、不屈不撓的海倫、偉大的海倫，海倫的形象在學生心中也一步步“大”了起來。最后，海倫·凱勒已經不僅僅是作為一個人，更重要的是作為一種精神、一種力量矗立在學生心中。板書是一種藝術，看到過很多種板書設計，有的精確概括了課文內容，有的集中反映了文章的中心，卻很少有過像今天這樣震撼，每一個字都融入了師生的情感，每一次都是心靈的洗禮。（作者單位：北京市新東方揚州外國語學校）

□責任編輯 徐純軍