用手勢傳遞美感

在中學語文教學中，如何把課文中蘊藏的種種美感傳遞給廣大學生，這的確是一門教學藝術，也是一門教育科學。

選入中學語文教材的文章，往往都是名家名篇的范文。有的音韻美，有的形象美，有的意境美，各有千秋，各具特色。對于以白話文寫成的詩文中的美，學生們還容易領會和理解。但對于所選的古代詩詞和散文，學生由于接觸不多，閱歷較淺，加上一些艱澀的文字，語言文字障礙十分突出，其中蘊藏的美，就不太容易領會和理解。通過多年的語文教學實踐，我認為，在講授古代詩文的時候，在課文中的關鍵之處，適當?shù)剡\用手勢和動作，可以幫助學生領會古代詩文的內容，使他們比較容易體會到其中的一些形象美。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》（節(jié)選自《水滸》七十一回本）曾長期作為中學的語文教材，教師百講不厭，學生百聽不煩。文中描寫十分生動傳情，富有表現(xiàn)力，最精彩之處，莫過于魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的三拳了。于是，我充分發(fā)揮手勢在教學中的美感傳遞作用，使課文講解生動有趣。第一拳，“打得鼻子歪在半邊”，我指著鼻子上并作打一拳的手勢；第二拳，“打得眼棱縫裂、烏珠迸出”，我又指著眼眶這個部位，作第二拳狀；第三拳，“太陽上正著”，我再指著太陽穴上，作出猛擊一拳的樣子。我給學生講解：作者用了三個極其奇特而精當?shù)谋扔?，從被打者的感受著手，三拳都打在頭上，但部位不同，感受也不一樣。第一拳打在鼻子上，嗅覺和味覺相通，從味覺方面設喻；第三拳打在眼眶處，從視覺上設喻；第三拳打在太陽穴上，觸覺與聽覺相通，從聽覺方面設喻。三拳三個落點，一拳比一拳厲害，寫得細膩。三拳下去三種方法，有同有異，寫法不一。我告訴學生：這三拳分別從味覺、視覺、聽覺寫，作出一連串的形容，通過鄭屠的自身感受，把他被打的丑態(tài)表現(xiàn)得異常逼真，讀來特別痛快。學生在聽我解釋的同時，看我打三拳的手勢，馬上就理解了魯達疾惡如仇的性格，也懂得了魯達是一個不畏強暴、伸張正義、疾惡如仇、見義勇為的人，同時深深地領略到古代散文描寫的生動性和形象美。于是，許多學生當即就把這三拳、三個比喻、三個喻體畫了出來。因此，像這種以手勢幫助教學，邊講課文邊做手勢，效果甚佳。

有時候一個簡單的手勢動作，可以省去我們許多口舌，使許多翻來覆去也說不清楚的句子或詞語一下子就被學生領會和明白了。這是什么原因呢？歸根到底，是我們的手勢動作有時比語言更具表現(xiàn)力，更形象，更生動。它可以把課文中抽象的文字和詞語變得具體而形象，可以把課文中的形象美顯現(xiàn)出來。因此，我們給學生進行古代詩詞或散文的教學時，可以經(jīng)常用手勢動作，這樣教學效果會更好。當然，我們也應注意兩點：一是要適當、不要過分；二是用在關鍵之處。否則的話，就會適得其反。（作者單位：江西省信豐縣第四中學）