重構閱讀教學內容的三個視角

江蘇省語文特級教師，中學高級教師。多篇文章在省級以上刊物發表。

小學語文閱讀課不僅要讓學生理解課文寫什么，還要了解文章怎么寫的；不僅知曉學什么，還要學會怎么學的。即讓學生得“意”、得“言”又得“法”，這已成為廣大教師的共識。但是從理念層面的認識到實踐層面的操作還是有一定的距離，面對具體的課文，如何研讀教材，從哪些視角開掘教材教學價值，重構閱讀教學內容，不少教師依然深感困惑。筆者以蘇教版《語文》二年級上冊《大禹治水》和六年級上冊《青海高原一株柳》為例，就小學語文閱讀課如何重構教學內容談一些粗淺的想法。

一、目標為綱，綱舉目張

由于小學語文課程沒有明確的學生語文素養發展目標體系，很多教師對課程目標、學段目標不甚清晰，有的甚至一團模糊，導致閱讀課教學設計隨意性與盲目性過大。目標是教學之魂，目標明確，教學才能有的放矢。重構閱讀教學內容，需要教師以目標為綱，準確開掘教材內蘊的語文教學價值。深入研讀教材發現教材的原生價值即閱讀價值之后，教師必須翻閱《語文課程標準》，明確課標對本學段學生語文知識與能力、思維、學習方法等方面提出了哪些發展要求，然后再次研讀課文，對教材價值二度開發，即刪選教材蘊含的語文教學價值：此文本適合落實本學段哪些語文課程目標，要達成這些目標，文本中哪些教學價值是有效的。語文教材蘊含的教學價值是多元、多維的，基于課程目標進行刪選，才能捕捉到有效的教學價值，并轉化成合宜的閱讀教學內容。

如教學《大禹治水》一課之前，在研讀教材之后翻閱《語文課程標準》，查看第一學段閱讀目標，就會明確本課適合落實下列閱讀目標。1.借助課文中的插圖進行閱讀。2.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。3.在閱讀中積累詞語。識字寫字教學是低年級的教學重點，思考落實如下識寫目標：注意間架結構，初步感受漢字形體美；指導左窄右寬結構的漢字的書寫方法，書寫規范、端正。經過對目標的這一番考量，對于本課的教學目標——應該教什么，讓學生得到哪些方面的發展，發展到什么“度”等，教師心若明鏡。又如教學《青海高原一株柳》一文，可以明確適合落實下列第三學段的閱讀目標：1.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；2.了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。目標明確，教學內容也自然呈現：由語言形式走進內容，在心中樹一株柳的形象，感受柳的精神與信念，體悟作者借柳抒情；品味文本中富有表現力的句段和寫作手法，體會表達效果，感受作家語言風格；指導邊讀邊想象和比較閱讀等閱讀方法。

常言道“綱舉目張”，目標是“綱”，目標明確了，教學內容的取舍就有了依據。因此，教師研讀文本后不要急著設計教學過程，不妨先仔細閱讀課標，在明確目標的基礎上刪選教材教學價值，重構教學內容，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、教材為源，廣開“材”路

王榮生教授曾說：語文課程內容是指在語文教學中“應該教什么”；語文教材內容是指語文教學“用什么去教”；語文教學內容則是指“語文教學實際上教了什么”。語文課程內容、教學內容只能通過教材這一載體來落實，教師教的是課文，但學生要學的其實是教材所承載的課程內容。因此，明確目標之后，教師需要再次研讀教材，尋找哪些可以教和學的，即從教材中尋找可以落實教學目標的有效資源。

如《大禹治水》一文，明確目標后再次審視教材，根據課標的學段目標尋找到如下教學資源：本文故事內容簡明，人物形象鮮明，適合引導學生在讀懂故事內容的基礎上初步感知人物形象；“千山萬水、千辛萬苦、九條、九座、三次”等帶有數字的詞語極富特色，值得讓學生認識與了解詞語的形式與特點；第二自然段是文章的重點，三句話分別從“下決心治水——察看水流地形——帶領百姓引導洪水入海”三方面寫禹治水的經過，可以訓練學生學習抓住關鍵詞讀懂每句話的意思；本文生字表中左窄右寬的生字比較多，適合引導學生把握“穿插避讓”等書寫規律；文中有幾幅插圖形象展示了洪水泛濫、禹和百姓開山挖河等情景，可以化解低年級學生了解課文內容的困難。用好文本這些教學價值，可以突顯低年級學習重點，提升學生識寫能力、解詞能力和讀懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度審視，發現教材具有如下語文教學價值：首先，以“巍巍然撐立”為抓手，感受柳的形象，感悟“撐立”一詞在文中豐富的內涵——從直接描寫高原柳的詞句中感受柳高大偉岸的形象；聯系高原環境了解柳生存之艱辛，體會其頑強；結合作者的聯想了解柳扎根存活、成長壯大遭遇的種種磨難，感悟它不屈不懼的抗爭精神；與灞河柳對比，體會高原柳不抱怨命運、不放棄生存希望的執著信念，進而體會作者傳遞的人生哲理與情志。其次，品味文本獨特的語言形式及其表達效果：本文的短語極有特色，“寸草不生、青石嶙峋的山峰，連綿的鐵鑄一樣的青山，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪”等短語準確而生動地描繪出青海高原極其惡劣的自然環境，“生鐵鐵錠的色澤，巍巍然撐立，粗實而堅硬”等短語又繪就了高原柳堅強不屈的形象和精神，這些極富表現力的短語應該引起學生重視，感受鮮明的特色和強烈的表達效果；本文用詞精當，如“巍巍然撐立”中“撐”字非常傳神，準確表現出高原柳的外在形象、內在精神與執著信念；文章運用襯托的手法描摹高原柳，以高原惡劣的自然環境側面襯托高原柳的堅韌，以故鄉灞河柳對比襯托高原柳不抱怨命運、不懈抗爭的毅力，這一寫作手法的特點和表達效果可以帶領學生咀嚼。再次，指導學生獲取一定的閱讀方法：邊讀邊想象，感受高原惡劣環境和柳樹生存之艱辛；運用比較閱讀的方法體會詞句的表現力，將“撐立”與“屹立”作換詞比較，感受“撐立”寫出高原柳枝葉繁茂、頂天立地的偉岸形象；將“虐殺生靈的高原風雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”作刪詞比較，刪掉短語的修飾部分進行比較閱讀，讓學生體會作者用詞精準，這些修飾詞語寫出了高原柳遭遇的是毀滅性的打擊與災難，有力表現了柳“撐立”之神奇。開掘這些教學價值，并將之轉化成教學內容，能讓學生深入體會文本內容主旨，品味作家語言風格，獲取言語智慧，“意”“言”“法”皆留存于學生心間。

三、學生為本，本固枝榮

教材蘊含的教學價值與資源是豐富的，但并非教材所有的價值都適合落實于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得根據學情作取舍。教師不妨站在學生的角度思考：學生閱讀此文該學什么，得到什么；哪些是學生已知已會的，哪些內容可能是他們學習的難點、盲點；學生的哪些能力可以得到提升……以學生為本，刪選教學資源，重構教學內容，才能使教學內容更科學合理。

還以《大禹治水》為例，對學情教師可作如下分析：二年級學生學習這篇課文，理解要求不必過高，能讀順課文，大致了解故事內容，初步感受人物形象即可；在內容理解方面，第二自然段應該是一個難點，由于知識水平、生活經驗有限，對禹如何觀察地形和水勢，這一行為對治水的作用以及禹采用這種治水辦法的智慧，學生理解會有一定的困難，要想辦法突破難點；二年級學生已經具備一定的識寫能力，因此，寫字教學既要重視，也要適當放手，重在引導學生揣摩字形特點及書寫的基本規律。在對學段目標、教材特色和學情特點作一番考量之后，可以確立如下教學內容。一是了解故事內容和人物特點。引導學生正確、流利地朗讀課文，了解故事內容，初步了解禹不怕艱險、一心為民、富有智慧的特點，意會禹之“大”的內涵。第二自然段“察看水流和地形”“引導洪水流入大海”這兩處，借助媒體、簡筆畫和教師淺顯生動的講述，化抽象為形象，讓學生真切感知禹勘查細致、治水辦法獨特有效，突破難點。二是詞語教學。指導學生運用聯系上下文和拆字法，了解“治水”“代代相傳”“千辛萬苦”等詞語的意思；在閱讀情境中幫助學生認識“千辛萬苦”“千山萬水”等詞語的特點和作用，積累“千難萬險、千家萬戶、千秋萬代”等成語；借助具體的教學情境，引導學生初步辨析“察看”與“看”的區別，初步培養語感。三是生字教學。本課可以將揣摩左窄右寬這一類字的書寫規律作為重要的教學內容。將滲透漢字“結體”的基本知識作為生字教學內容，領悟書寫規律，有助于提高學生的識寫能力。四是方法指導與能力培養。根據本文特點，將滲透拆字法解詞、抓住關鍵詞語讀懂句子意思、借助文本插圖閱讀等方法作為本課的又一教學內容。如用拆字法了解“治水”即是“治理洪水”的意思；借助插圖想象大禹和百姓一斧斧劈開大山、一鏟鏟挖通大河、一車車運送泥土的情境，從而感受大禹治水“吃盡了千辛萬苦”。將方法指導與能力訓練作為本課的教學內容，旨在舉一反三，為學生自能閱讀奠基。

語文教師心中始終要有“人”——學生，找準學生學習、能力發展的起點，以學定教，教學內容才更切合他們的發展需求，在語文課堂得到“語文”的收獲?！氨竟獭辈拍堋爸s”，夯實語文基礎才利于學生的長遠發展?！澳繕藶榫V”，需要教師有明確的語文課程意識，從學語文、用語文的角度思考教學內容；“教材為源”，需要教師有課程資源開發者的意識，獨具慧眼，發現、開掘教材內蘊的語文教學價值；“學生為本”，需要教師有鮮明的學生立場，以他們的需求重構教學內容，才能教到學生的心坎兒里，才能促進他們的語言、思維、能力等有充分的、長足發展。（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學研究院）

附

許紅琴老師《青海高原一株柳》教學片段與評析

師：隨著作者的思緒，我們繼續走進他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？作者哪些語言極富特色，深深觸動了你？

生：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生”這些句子對我的觸動很大，特別是從三個“多少”和“一次又一次”“一回又一回”這些詞語中讀出這株柳經歷過無數次的摧毀和災難。作者用疊詞和反復手法起強調的作用。

師：你很會閱讀！疊詞、反復手法寫出高原柳遭受的摧毀不是一次，而是無數次；不是一年，而是年復一年。這樣有力表現出災難之多。對這句話，你們還有不同的發現嗎？

生：我覺得“虐殺生靈的高原風雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”這兩個短語也很有特色，形象表現出高原柳遭遇災難之大。

師：你也有一雙善于發現獨特語言的眼睛。我們不妨用比較的方法閱讀品味。

（出示：多少高原風雪 多少虐殺生靈的高原風雪

多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

一次又一次摧殘 一次又一次摧毀）

比較讀讀，你體會到什么？

生：“虐殺生靈”“鋪天蓋地”表現出高原風雪、雷電之殘酷，“摧毀”比“摧殘”更具毀滅性。這些詞寫出高原柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊和災難，它能長成一片綠蔭真是一個不可思議的奇跡。如果去掉這些詞，就不能表現高原柳“超乎想象的毅力和韌勁”。

師：通過比較、辨析，我們品出作者的用詞多么精準！語言要錘煉，錘煉了才精準、傳神。透過這些語言信息，你了解到這株柳成長的道路是怎樣的？

生：這株柳成長的過程充滿著艱辛、危險與災難。

生：這株柳承受了無法想象的磨難。

生：它遭遇過令人不可思議的災難。

師：這就是高原給予它的“獨特鍛鑄”！面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊，這株柳“它巍巍然撐立在高原之上”。此刻，你從“巍巍然撐立”中又讀到什么？

生：我讀出了高原柳具有堅忍不拔、不懼不畏的精神。

…………

師：看，聯系上下文深入思考，你們讀出了“撐立”的豐富內涵，它不僅撐出高原柳頂天立地的形象，更撐出了高原柳堅韌不屈的精神與執著生長的信念。一個“撐”字用得多么傳神！

【評析】在《青海高原一株柳》一文中，作者以酣暢淋漓的筆觸介紹了一株極其平常又令人望而生畏的神奇的高原柳。為落實《語文課程標準》對第三學段的閱讀目標，在上述教學片段中，筆者帶領學生由文本語言走近高原柳，感受高原柳頑強、堅韌的精神與執著的信念，又帶領他們走進文本語言，體會反復手法、疊詞等的表現力，體會其表達效果，更指導他們運用比較的方法品析語言，發現語言的魅力。在此基礎上，結合語境體會“撐立”的豐富內涵，辨別詞語的感情色彩，感受作者遣詞造句的精準傳神。整個教學，筆者力求將內容理解、語言品味與方法指導三者融為一體，教學目標與內容有機整合，讓學生“意”“言”“法”兼得，實現教學效益最大化。

□責任編輯 徐純軍