傾聽·感悟·成長

工作以來，前前后后聽了李鎮(zhèn)西老師不少課，每次聽課都有不同的感悟與收獲——

一、不落俗套激發(fā)疑問

第一次聽李老師講課是在剛參加工作不久，那時他正參加四川省賽課，上的是《孔乙己》。李老師沒有按常理出牌，依次分析小說的三要素，而是一來就鼓勵同學(xué)們提出問題：“今天這節(jié)課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們通過自己的閱讀、思考對課文‘悟出了多少’。好，請同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。”這樣不落俗套的開頭一下子就激發(fā)了聽課師生的閱讀興趣。接下來，師生共同解決了不少疑問。當(dāng)其中一個學(xué)生提問：“該怎樣理解小說結(jié)尾‘大約孔乙己的確死了’這句好像矛盾的話？”李老師立刻組織學(xué)生深入研討，緊扣“大約”和“的確”兩個詞進行挖掘與分析，更加深入地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖：

1.孔乙己最后究竟死沒死？你判斷的理由是什么？大家從孔乙己的性格和所處的社會環(huán)境兩個方面進行分析：一方面，從肖像、語言、神態(tài)、動作的前段描寫可以看出孔乙己是一個“困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子”；另一方面，從肖像、語言、神態(tài)、動作的后段變化揭示孔乙己所處的環(huán)境是一個病態(tài)、冷漠的社會。因此，“的確”一詞直接表明孔乙己別無選擇，必死無疑，

2.為什么作者又要說孔乙己“大約”死了呢？同學(xué)回答：“大約”表推測，說明沒有人真正看到孔乙己死了。結(jié)合“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這樣活。”“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”這兩句，同學(xué)們繼續(xù)分析：“大約”一詞表明沒有人真正關(guān)心孔乙己的死活，含蓄地表現(xiàn)了社會的冷漠。

緊接著，李老師在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”，請同學(xué)也給標題添加一個副標題，表達自己對孔乙己和課文的獨特思考。有了前面的研討和思考，同學(xué)們對人物形象和課文思想情感的深入理解就水到渠成了，有的添加“一個封建科舉制度的犧牲品”，有的添加“一般社會對于窮苦人的涼薄”，有的添加“無望的社會造就無望的人”，一陣陣掌聲響徹課堂……

李老師深入獨到的文本解讀能力令我佩服不已，尤其是他能準確地抓住核心問題，以一個點帶動全篇，層層深入，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓他們?nèi)玺~得水，興致盎然，而且提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生整體深入地理解了文章的內(nèi)涵，課堂效益很高。

二、點撥評價顯功力

聽李老師講課，不僅能加強對文本的理解，而且也能提升語言的表達水平。在上《提醒幸福》一課時，一個同學(xué)說：“幸福就是每次考得好成績。”李老師馬上鼓勵并進一步指導(dǎo)：“很真實的感受，不過你可以說得更形象化——幸福就是試卷上鮮艷的100分。”另一個同學(xué)說：“幸福是黎明的第一縷陽光。”這不禁勾起了李老師的回憶，他深情地吟誦起自己創(chuàng)作的《元旦吟》：“是滴血的嬰兒在護士手掌中快樂地啼叫/是破曉的雄雞在農(nóng)人的矮墻上莊嚴地吟唱/是黝黑的土地在殘雪覆蓋下對春天的初戀……”吟誦完幾句之后，他再次諄諄告誡同學(xué)們：“今后只要我們寫文章注意把抽象的東西形象化、細節(jié)化，我們的語言就會充滿一種感染力。”李老師用一組比喻和排比句一下就把“元旦”這個理性的概念生動形象地展現(xiàn)在大家面前，使人茅塞頓開。

聽李老師講課，同學(xué)們總是樂于表現(xiàn)，笑聲不斷。

李老師從不急于回答學(xué)生的提問，他總是讓學(xué)生先互相解答，自己則作為一個研討者參與其中，從不把自己的意見強加給學(xué)生，力求營造一個教師、學(xué)生、作者自由寬松、平等對話的空間，學(xué)生們樂于也敢于發(fā)表自己的見解。

他總是幽默機智地評價學(xué)生的發(fā)言。在上《冬天》一課時，一個同學(xué)談到“外面雖老是冬天，里面卻老是春天”這一句特別溫馨，李老師立刻走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“我也特別喜歡這一句，這叫共享！”全場鼓掌；當(dāng)一位同學(xué)不同意另一個同學(xué)的意見時，李老師也加以肯定：“你實話實說，我欣賞你堅持自己觀點的精神。沒想通就是沒想通嘛！”當(dāng)這位同學(xué)終于同意以“冬天”為題的理由不僅是故事的背景在冬天，而且能以冬天的寒冷反襯出親情與友情的溫暖時，李老師再次拍拍他的肩膀鼓勵說：“這種勇于服從真理的精神更加可貴！”全場大笑，掌聲雷動。

三、起承轉(zhuǎn)合自然妙

如果你以為李鎮(zhèn)西老師只會大處著眼，不重小處過手，那你就錯了。不妨欣賞一下他對生字詞這類基礎(chǔ)知識的教學(xué)方式——李老師編制《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)稿“預(yù)習(xí)生字詞”這一環(huán)節(jié)時，他用充滿期待的口吻寫道：“同學(xué)們，請你們把自學(xué)中遇到的生字詞寫下來，查查字典，了解它的讀音和意思，并用這些詞寫下你心中的感受，相信你有想說的真心話！如果中心明確、內(nèi)容豐富、語言流暢地把詞語全用上的話，我們將對你刮目相看喔！”這短短的提示看似無目的其實合目的，它能充分調(diào)動學(xué)生的熱情和自信，讓孩子們在如沐春風(fēng)的熏陶中不知不覺地完成查工具書、抄寫、創(chuàng)作的動作，培養(yǎng)了記憶、理解、運用詞句的能力。如果變成簡單布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“查字典，完成下題。”就可能會造成學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)作熱情大打折扣。

揣摩這一小小的教學(xué)細節(jié)，我意識到：作為語文教師，心中以學(xué)生的學(xué)為重，充分把語文味融入聽說讀寫訓(xùn)練中，就能避免陷入教學(xué)僵化的泥沼。

四、率真自信，謙虛坦誠

后來，有幸成為李老師的同事，在與他日益密切的接觸過程中，我更加清醒地明白了一點：學(xué)李鎮(zhèn)西，不僅要學(xué)習(xí)他的教學(xué)方法與技巧，更要領(lǐng)悟他的教學(xué)思想與人生價值觀。其中，最值得一提的是他的率真自信、謙虛坦誠。

在教授《信客》一文時，李老師給信客寫了兩句墓志銘：“闖都市忍辱負重?zé)o私無畏恪守誠信，走鄉(xiāng)村含辛茹苦任勞任怨全憑善良。”這也正是他自己堅守的人生信條。

還記得學(xué)校剛開始搞教改那會兒，說實話，大家心里都沒底，作為一校之長，李老師卻出人意料地帶頭上研究課《風(fēng)箏》。他認真準備導(dǎo)學(xué)稿，召開課前研討會，虛心聽取大家的意見，反復(fù)修改，幾易其稿。我們都暗暗替他捏把汗：“這種完全顛覆以前教學(xué)模式的課，他能行嗎？”開始上課前，李老師坦誠直言：“我有點緊張。”說完就義無反顧走進了教室。課后，他真誠地指出自己上得不滿意，希望大家批評指正，并一個勁地又在另一個班重新上了一次，直到滿意為止。

不虛夸，不做假，鍥而不舍，帶頭實干，這就是李老師讓人感動的地方。一個真實的李鎮(zhèn)西，更自信，更讓人敬佩。

五、關(guān)注人性與文化

李老師始終以一種悲天憫人的人文情懷關(guān)注著生活，關(guān)注著生活中的小人物，關(guān)注著中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚光大。

《信客》的課堂既有對像主人公一樣平凡而偉大的郵遞員于順友的謳歌，又有對淡泊名利的“傳歌者”王洛賓的敬佩（我想，這和李鎮(zhèn)西對“老師”這個稱呼的摯愛有相通之處吧），更有對作者余秋雨其他作品的推薦——

《華語情緒》表達了對華語在世界范圍內(nèi)東西方文化的交流與碰撞中日漸衰落的深深憂患。向?qū)W生推薦這篇散文，引導(dǎo)他們熱愛自己民族的語言，進而關(guān)心民族優(yōu)秀文化的命運，是非常合適的。

《老屋窗口》告訴人們：文明的傳播是一個艱難困苦，甚至是忍辱負重的過程。學(xué)生會很自然地由河英的命運想到自己：在文明與愚昧的格斗中，如何守住自己的靈魂并參與重建文明的“精神希望工程”？

旁征博引，縱觀古今，融匯東西，李老師正用他的心靈與思想講訴著他對課文、對學(xué)生、對民族、對世界的理解與情懷，聽李老師講課，也讓我不斷地收獲、感悟和成長。（作者單位：四川省成都市武侯實驗中學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 湯金娥