讓生活走進數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去解決實際問題。因此教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生真正體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去采擷生活數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)生活情境，為課堂教學(xué)服務(wù)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創(chuàng)設(shè)情境。由于低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識，全憑好奇和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的。如教學(xué)“時分秒的認(rèn)識”時，我在講臺上擺出了形狀各異的鐘表。形象的語言，精美的實物展示，使學(xué)生感到很新奇，馬上對這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓學(xué)生觀察鐘表的面時，不一會兒，生1說：“我看到鐘面上有三根粗細(xì)不一的針，最粗的叫時針，幾乎看不到它在走。而那根較細(xì)的叫分針，它走得很慢；那根最細(xì)的叫秒針，它走得很快。”生2說：“我發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個數(shù)字，有12個大格，每個大格的時間是1小時。”生3說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)每個大格里有5個小格，這樣整個鐘面就有60個小格。每個小格就是1分鐘。”生4說：“我爸爸告訴我1小時是60分鐘。”……由于聯(lián)系到學(xué)生的生活實際，學(xué)生無不躍躍欲試，興趣盎然。

二、聯(lián)系生活實例，讓學(xué)生理解和獲取知識

數(shù)學(xué)是抽象的，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗來幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”知識點時，通過觀察、比較、判斷，學(xué)生知道一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一根食指的寬度大約是1厘米，《語文》書的厚度大約是1厘米等。還可讓學(xué)生在教室里找實物測量，有的量課本封面的長與寬，有的量手指的長，有的量文具盒……量著量著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：想量黑板的長度，卻感到尺子太短；想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用。怎么辦？教師讓學(xué)生一起想辦法。一時間，學(xué)生爭先恐后想出了許多辦法。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生合作，主動探索，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固了。

三、從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源

學(xué)生獲取知識不僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

四、作業(yè)設(shè)計生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。如：在教學(xué)《用乘法口訣求商》時，考慮到學(xué)生是第一次接觸除法計算，單一的講解會讓學(xué)生感到枯燥乏味。為此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了小朋友玩蹺蹺板的生活情境。由于學(xué)生對玩蹺蹺板十分熟悉，思維一下子就活躍起來。教師適時提問：“12個小朋友玩蹺蹺板，我們應(yīng)該怎么去分組呢？”問題剛提出，馬上就有學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答：“玩蹺蹺板應(yīng)該兩個人一組。”“那誰能列出算式？”學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)到的知識很快就列出“12÷2=”。“對于這個算式我們應(yīng)該怎樣計算呢？”圍繞這一問題學(xué)生展開了熱烈討論，通過比較和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用乘法口訣求商是最簡便的。這樣的教學(xué)，學(xué)生對“口訣求商”就有比較深刻的印象。這樣的練習(xí)，不僅來源于學(xué)生的生活現(xiàn)實，學(xué)生感興趣，而且可以使學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識來源于生活也能應(yīng)用于生活；不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題策略的多樣化，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

總之，生活是數(shù)學(xué)課堂的源頭活水，讓生活走進數(shù)學(xué)課堂，特別是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，使數(shù)學(xué)成為開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙。（作者單位：江西省湖口縣東莊中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：曾維平