更新作文教學理念 激發學生習作靈感

一、創設習作情境，激發學生“靈感”

小學生的情感，時常如天上的云彩瞬息萬變，令人捉摸不透。當受到某種事物、環境、氣氛的感染時，他們往往就能很快表現出相應的情感，或喜或憂，或叫或跳，甚至有笑有淚，在頭腦中留下深刻的印象。

根據這一實際，教學中我時常的做法是：①精心創設相應的習作情境，喚起學生真實的習作情感；②趁熱打鐵，引導學生進行“換位思考”，讓學生大膽猜測他人的心理世界，或者讓學生移情于物、融情于景、情景交融。學生的寫作靈感激發了，寫出來的文章一般會條理清楚，描寫具體，充滿童真童趣，且情感真摯，叫人看了自然如見其人、如聞其聲、如臨其境。學生有了習作“靈感”，交流時就會娓娓道來，寫作時大都一氣呵成，重點突出，其文質自然上乘，富有“靈氣”。

二、靈活習作命題，激發學生“靈感”

在習作教學中，往往出現這樣的真實鏡頭：學生看到好的題目就心花怒放，迫不及待地想動筆，且寫得又快又好；一旦遇到不合口味的題目就愁眉苦臉，“金”口難開，動起筆來就如同擠牙膏。由此不難發現：在一定條件下，作文題目直接影響著學生的習作情感及寫作水平的發揮。為充分激發學生的習作情感，讓他們真正地樂寫作文，我在“題”字上下功夫，主要做法是：每次習作訓練，我都力求緊密結合習作目標，根據學生生活實際，把握學生情感脈搏，與時俱進靈活命題。

細節決定成敗。實踐證明，真正重視好“習作命題”這一細小的環節，力求使題目新穎、有趣，更多地貼近學生的現實生活，巧妙地觸動學生的內心世界，就一定能激發學生的習作“靈感”，課堂習作教學容易呈現最大值。

三、借助習作積累，激發學生“靈感”

學生有了一定的“素材庫”， 寫作時“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地就明顯減少了。在習作教學中，我巧妙引導學生寫自己最感興趣的事物，靈活運用一定的寫作技巧，他們往往會呈現高昂的寫作熱情，迸發出特有的習作靈感，其習作實效時常令我欣慰。

新的課程，需要新的理念，“大家好才是真的好”。多年來的習作教學實踐證明：在新的理念下，按照上述一系列途徑進行靈活、細致、嚴格的指導，能夠快速激發學生的習作“靈感”，學生的習作“靈氣”也自然會“為有源頭活水來”。（作者單位：江西省南昌市京東學校）

責任編輯：劉偉林