優(yōu)化課堂 激活思維

《語文課程標準》在“總目標”中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就要求我們在語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，因此，語文教學要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設思維情境

創(chuàng)造性思維的前提是熱愛學習，渴望探索。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在語文教學中，教師不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的探究興趣。愛玩、想快樂而又怕拘束是學生的天性，在教學中教師應針對這種心理特點，為他們營造一個無拘無束的空間，讓他們的思維在其間縱橫千里，樂此不疲，樂在其中。比如在教學《稱象》一課時，一揭示題目，我就有意識地創(chuàng)設問題情境：“一頭象那么重，你能稱出它的重量嗎？”“曹沖用了什么辦法稱象呢？”“你還有更好的辦法嗎？”這樣一來，就激發(fā)了學生學習課文的興趣和探究稱象辦法的強烈欲望。接著，讓學生觀察并思考一組實驗：先標出浮在水面上的塑料盆（當作船）的吃水線，然后，往盆里裝幾塊石塊，要求學生看看盆里的吃水線又在什么位置，并想想吃水線為什么發(fā)生變化。學生好奇地看著，熱烈地議論著。通過觀看實驗過程這一變化情境，進一步調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學習的情感，使他們一開始就處在一種積極思維的狀態(tài)之中。

二、鼓勵求異思維

創(chuàng)造性思維的核心是求異思維。求異思維即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的想法。在語文教學中，教師應善于憑借課文中的創(chuàng)造性因素發(fā)展學生的發(fā)散性求異思維，提出多種不帶結論性的設想。要求學生在理解課文時不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解，在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感。如教學《狼和小羊》一文時可引導學生討論：小羊該怎么對付狼。學生饒有興趣地議論，想出各種方法。在理解寓意時，不給學生定框框約束他們的創(chuàng)造性思維，而是鼓勵展開設想，從不同角度去考慮，鼓勵創(chuàng)新，讓他們各抒己見。在教學《草船借箭》時，要學生思考：如果三天之內，江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的計劃告訴了周瑜，又會怎么樣呢？這樣引導學生求異思維，便鍛煉了他們思維的獨特性。

三、培養(yǎng)想象思維

想象是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。想象力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，有想象力才會有創(chuàng)造力。在遠古時代，人類出于對科學的無知和對神靈的迷信，曾想象出千里眼、順風耳、奔月、日行千里等，而這些在科學發(fā)達的今天已成現實，這足以證明想象力的作用。

為了培養(yǎng)想象思維能力，在小學語文教學中，教師要有意識地鼓勵學生多讀一些具有創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，引導學生展開合理的想象。例如在學習了《富饒的西沙群島》《海底世界》《海上日出》等有關海的課文后，浩瀚的大海、奇妙的海底世界成了學生心馳神往的地方。此時就可以要求學生寫一篇“漫游海底世界”的文章。這個題目對學生的魅力太大了，光怪陸離的種種想象，使文章內容在學生的腦海中閃耀著奇異的光彩。學生有的想象自己成了一名科學家，駕駛著高速潛水艇，帶著激光器、機器人、機械手，在大海深處探索；有的想象自己穿過美麗的珊瑚叢來到了水晶宮，遇到了善良的美人魚；有的還想象和鯊魚大戰(zhàn)起來……在神奇的想象中，激起學生尋求新知識的欲望。

又如在教學《詹天佑》一課時，我讓學生理解了“人”字形線路克服陡坡火車難爬后，進一步追問學生：“有比它更好的設計來解決這個難題嗎？”讓學生開動腦筋思考，聯系所學的知識和生活經驗進行討論。這樣做不僅充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性想象力，而且使他們心悅誠服地承認詹天佑的設計在當時是最科學合理的。

在語文教學中，我們要為學生營造自由的思維空間，鼓勵他們多角度、創(chuàng)造性地思考，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效果。（作者單位：江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：徐純軍