校長在課程改革中的角色定位

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)著新課程改革的方向，決定著新課改的落實(shí)和成效，直接影響到育人的質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展，因此，在新課程的實(shí)施過程中校長肩負(fù)重任。校長要出色完成這項(xiàng)使命，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，本人以為關(guān)鍵在于切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，找準(zhǔn)角色定位。

一、校長要做課程改革的學(xué)習(xí)者

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”校長要加強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該以先進(jìn)的教育理念為切入點(diǎn)，其自身必須實(shí)現(xiàn)教育理念的提升和更新，而教育理念的提升和更新必須重視學(xué)習(xí)。因此，校長必須是一名課程改革的“學(xué)習(xí)者”，只有通過學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，學(xué)習(xí)教育理論，遵循教育規(guī)律，才能使自己居高臨下把握課改方向；只有通過學(xué)習(xí)，汲取有益信息，學(xué)習(xí)借鑒課改經(jīng)驗(yàn)，才能使本校課改有一個(gè)較高的起點(diǎn)；只有通過學(xué)習(xí)，才能夠準(zhǔn)確而深刻地領(lǐng)會(huì)新課改“人本”思想的實(shí)質(zhì)和精髓，引領(lǐng)全體師生走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)。

作為一名學(xué)習(xí)者，校長的學(xué)習(xí)可以采用多樣的方式，如聽講座、看現(xiàn)場、自修自學(xué)等；學(xué)習(xí)可以選擇多樣的途徑，如向?qū)＜覍W(xué)、向同行學(xué)、向教師學(xué)，與全校師生一起，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。校長學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論，而是要在學(xué)習(xí)、吸收、反思、批判、提煉、運(yùn)用中升華，不斷促進(jìn)教育理念的更新，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的一套與新課程相適應(yīng)的獨(dú)特的教育思想體系和教育理論體系，提煉適合本校的新課程實(shí)施策略，有效推動(dòng)學(xué)校的課程改革，提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。我相信，校長的勤奮好學(xué)，將會(huì)影響并帶出一支善于學(xué)習(xí)、肯于鉆研的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。這將營造學(xué)校研究氛圍，推動(dòng)學(xué)校教育科研，繼而為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

二、校長要做課程改革的踐行者

一個(gè)好的校長，首先是一名好教師，同時(shí)也是學(xué)校的“首席教師”。他不僅是教育理念的傳播者，還是教育理念的踐行者。從教育行為管理的角度看，踐行教育理念比倡導(dǎo)教育理念更重要。教育理念只有不斷地指導(dǎo)與應(yīng)用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際效益。因此，校長必須是一名課程改革的“踐行者”。只有真正走進(jìn)新課程，走進(jìn)學(xué)生和課堂，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中才能有真切的課改體驗(yàn)，才能較好把握課改的節(jié)奏、進(jìn)程與方向，才能更好地覺察治校方略中的不足，才能更貼近師生實(shí)際，更有針對(duì)性地指導(dǎo)課程改革。

作為一名踐行者，校長在實(shí)施新課改中，可以做到帶頭上課、帶頭聽課、帶頭評(píng)課，踴躍參加校本研修、參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等，身體力行，為全校教師作“示范”和“向?qū)А保ｉL帶頭參與各種教育實(shí)踐，把教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐行為，能給教師強(qiáng)有力的影響和有效的指導(dǎo)。

三、校長要做課程改革的掌舵者

校長的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)校的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行宏觀有效調(diào)控與管理。新課程的開展與實(shí)施，校長當(dāng)仁不讓地負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，先進(jìn)的課程理念、豐富的課程內(nèi)涵，都要通過扎實(shí)、有序、到位和高效的實(shí)施才能展現(xiàn)它的特色。因此，校長必須是一名課程改革的“掌舵者”。

做課程改革的掌舵者，就是要把教育理論和教育政策轉(zhuǎn)化為可操作可檢測的程序，深入到課改一線，體察來自各方因素在課改中的實(shí)際情況，掌控好課程改革中的“度”。為了把握好這一“度”，校長可以通過調(diào)研的方式獲取來自教學(xué)一線的各種資料和信息，調(diào)研的形式有多種，可以親自上課、可以參加校本教研感受研究氛圍、可以是座談交流獲得教改信息、可以是設(shè)計(jì)調(diào)研問卷形成書面材料、可以是對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行反思。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的調(diào)研，全面把握學(xué)校課改的基本情況，深入分析基本現(xiàn)狀后所反映的問題、薄弱環(huán)節(jié)、潛在優(yōu)勢。積極整合，利用校內(nèi)外課程資源，并通過民主決策程序，形成對(duì)學(xué)校課程教學(xué)改革新一輪發(fā)展的思路抉擇和方略。

四、校長要做課程改革的評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)是推進(jìn)課改順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，也是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的主要構(gòu)成因素。校長積極參加教學(xué)督察與評(píng)價(jià)，不僅是校長的基本職責(zé)，而且也是加強(qiáng)學(xué)校管理的現(xiàn)實(shí)需要。因此，校長必須是一名課程改革的“評(píng)價(jià)者”。校長要經(jīng)常性與學(xué)校職能部門一起研究學(xué)校教學(xué)督察工作，參與研究評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)，深入課堂教學(xué)現(xiàn)場，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行督查指導(dǎo)，尤其是對(duì)教師態(tài)度、方法、能力、效果有一個(gè)基本了解，可以正確把握學(xué)校課改各階段的進(jìn)程和成果，這也是不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)的必然要求。

作為課程管理與領(lǐng)導(dǎo)的校長應(yīng)通過各種形式對(duì)教師、學(xué)生、課程本身以及領(lǐng)導(dǎo)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方式上注重“全面、過程、綜合”的全方位綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；在教師評(píng)價(jià)上，重視新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)，釋放教師的自由創(chuàng)造精神；在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)上，要促進(jìn)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)等全面參與，并結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)自評(píng)方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革。通過這些評(píng)價(jià)活動(dòng)找出課程實(shí)施中存在的問題，以便及時(shí)改正和調(diào)節(jié)。這樣，才能保證在課程發(fā)展中，不偏離課程改革的目的與方向。（作者單位：江西省南昌市新世紀(jì)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉啟明