以 “兒童化”為基點確立綜合實踐活動主題

學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今課程改革的一大趨勢。經過一個階段的實踐探索，我們發現綜合實踐主題活動面臨著這樣一個現狀：各年級主題活動缺乏層次性，上課形式過于嚴肅，在研究主題的選擇上過大過深，在主題活動的過程中明顯趨于成人化、社會化甚至學術化，學生對于這樣的主題活動很難產生興趣，活動效果也可想而知。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要關心每個學生，促進每個學生主動、生動、活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育。綜合實踐活動作為一類非學術、非學科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內容最大程度回歸兒童的生活世界。這就要求我們善于蹲下身來走進兒童的世界，尋得切合兒童特點和兒童需要的綜合實踐活動，讓兒童在切切實實的綜合實踐活動中快樂健康成長。

用兒童的眼光選擇主題

教師在主題選擇時應尊重學生的自主權利，與他們的生理、心理協調，具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性，使他們感到自由、民主和寬松。因此教師要有一雙善于發現問題的眼睛，引導學生設計與自己生活、年齡和興趣相關的主題。只有充分關注學生的興趣與直接生活經驗，建構一個貼近學生真實世界的課程領域，這樣，學生才會對綜合實踐活動傾注全部的熱情，綜合實踐活動實施才會取得好的效果。

比如，“走進生活，了解蔬菜”“生活中的紙”“校服我設計”“水果大世界”等這些活動主題，就貼近學生生活，他們對這些并不陌生，但對相關知識不了解，由此才會激發學生探究的欲望，促使學生積極地行動起來，進行調查、訪問。主題也應避免成人化，如關于家鄉水污染情況調查，教師如果不充分考慮學生身心發展特點，進行“水污染調查”的主題活動，那么枯燥乏味的主題讓學生一聽就索然無味。如果在活動導入時從觀察現象入手，提出“明天有水喝嗎？”這個主題，親切自然，一下子就抓住了學生的注意力，學生展開激烈的討論，進而產生了要對水污染情況進行研究性學習的愿望。由此可以看出，通過這種充滿童趣的人性化表達，水污染調查活動得到了孩子們在情感上的認同和接受。

從社會生活中提取主題

兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，綜合實踐活動學習應該抓住這一特點，引導學生從生活實踐中提取學習主題，這樣既能調動學生的學習興趣，又能培養學生關注現實的意識。《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體驗對知識的綜合運用的課程形態。綜合實踐活動主題的選擇應尊重學生的身心發展規律和學習特點，充分關注學生的生活經驗，將主題活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的科學知識、必要的社會生活技能，培養創新精神和實踐能力。

例如，針對外來務工子女的過年習俗各有不同，在學生寒假期間布置了“關于家鄉過年風俗與習慣”的采訪活動，學生在歡度春節時，利用多種途徑收集了很多關于自己家鄉過年的風俗、習慣、傳說。開學之后，他們對收集到的資料進行加工和整理，通過廣泛的交流活動，把自己的所思所想寫成了生動有趣的小短文，還自己動手制作了家鄉特色的燈籠、剪紙、對聯等，并設計了新穎的手抄春節小報。

在實踐探究中確定主題

“人生來就有一種探索新異環境和操縱新奇客體的需要。探究行為是生長中的兒童特有的。”在兒童的眼里，萬事萬物都是有生命的，在他們的腦海里有千萬個為什么，他們可對萬事萬物發問，綜合實踐活動課程特別強調實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”針對一些有意義的活動，教師應該為孩子創設情境，讓學生積極參與，從而讓他們在實踐活動中有所感，有所思，并以實踐活動中受到的啟發來確定自己所想研究的主題，如開展“我們的午餐”這個主題的研究時，教師引導學生對食堂的工作人員進行采訪，并開展體驗實踐活動，幫著擇菜、淘米、洗碗……在這一活動中他們了解了食堂工人為我們的飲食安全健康而付出的艱辛，感受著廚師的辛勤與快樂，品嘗著有自己一分辛勞的午餐，敬佩與熱愛之情油然而生。參與了這樣的實踐，“勞動最光榮”的思想在兒童心靈悄無聲息地扎下根。

綜合實踐活動是新世紀基礎教育課程改革的一個新的領域，不僅給了孩子自主空間，也給了教師一定的機遇和挑戰，它好比是一片剛剛開墾的園地，“我實踐，我快樂”，是每個學生心底共同的呼聲，作為教師，我們應該拓寬思路，當好引領者，讓孩子們充分享受“兒童化”的綜合實踐活動。（作者單位：江蘇省張家港市樂余中心小學）

責任編輯：賈 明