實施有效的幼兒科學教育

幼兒科學教育有益于幼兒身心健康發育，與其他幼兒活動相比，科學教育更加注重讓幼兒了解事物之間的各種聯系，強調幼兒自主參與和動手操作，主張使幼兒通過與周圍世界的相互作用，獲得相關知識與經驗。幼兒教師在設計科學教育領域的活動時，應注意哪些問題呢？又應采用怎樣的教學方法和策略呢？下面，我就以上問題與同仁們來探討一下。

一、精心設計科學教育內容和目標

實踐證明，在目標的引導下，科學教育才能取得預設的教學效果。因此，在開展科學教育的時候，教師要從幼兒年齡階段所具備的認知水平出發，精心設計教育內容，明確教育目標。同時，教師堅持以人為本的原則，根據幼兒的實際情況設置分層目標，滿足不同階段幼兒的認知需求，明確科學教育可以鍛煉幼兒哪些能力，讓幼兒通過學習后能收獲什么，以提高科學教育的有效性。

為了實現科學發展的目標，教師在內容設計上要注意以下原則：第一，將培養幼兒技能與科學態度作為教育的首要目標；第二，注重引導啟發，培養幼兒的科學行為與良好的習慣；第三，教育內容要涉及科學知識和應用技能，提高幼兒科學素養；第四，教育內容要貼近生活和生動有趣，教育形式要豐富多彩和靈活多變，遵循幼兒身心發展規律，做到寓教于樂，讓幼兒在學習中享受成長的快樂，實現科學教育的教育目標。只有這樣設計好科學教育的內容和目標，才能做到有的放矢，學有所獲，真正在教育過程中對幼兒實施有效的科學教育。

二、鼓勵幼兒深入討論交流

通過集體討論與交流，幼兒可以聽取他人意見，發表自我見解，獲得正確認識，提高表達能力，并學會從不同的角度來看待問題。在這一過程中，教師要做好指導工作，提出的問題不但要具有有效性，還應具有藝術性。提問主要有以下三種方式：一是開放式，二是遞進式，三是自由式。剛開始提問時，難度不宜過大，應注意提問的層次性，由淺入深、層層遞進。同時，要為幼兒創設輕松愉悅的交流氛圍，在整個活動過程中，教師要以主持人的身份，將以上幾種提問方式有機結合起來，也可以隨機提問，但一定要掌握好提問教學的“度”。例如，在“垃圾哪里去了”這節活動課上，先后向小朋友們提出了幾個問題：“什么是垃圾？垃圾對我們的生活有什么危害？垃圾如何分類？可回收垃圾與不可回收垃圾，以及其他垃圾的處理方式是怎樣的？”讓小朋友們帶著這些問題進行自由的討論交流，在討論交流過程中，小朋友們都積極發言，發表自己的認識和見解，最后在教師的引導下，讓他們把握關于垃圾的一系列問題，這樣更能提高幼兒對這一個問題的認識和體會，提高他們的科學素養，在今后的生活中更好地去處理身邊的垃圾。

三、積極鼓勵幼兒參與

幼兒教育在科學啟蒙階段，教師不能拿管理高年級學生的方式來對待幼兒，幼兒正處于心理和生理發育的階段，在接受能力上一定存在差異性，所以，教師要堅持寬容的原則，尊重幼兒個性化思維，做到“四容”：“容低”“容錯”“容多”“容奇”。“容低”即便孩子沒能達到預期的目標，也要給與理解和鼓勵，切忌嚴厲批評，避免傷害學生的自尊心。“容錯”即對待孩子認知過程中出現的錯誤和偏差要給予理解和容忍，加以耐心引導和啟發，做孩子成長道路上的點撥者和參與者。“容多”即尊重孩子的個性化思維方式，鼓勵幼兒多角度思考問題、認識事物，肯定幼兒的發散思維。“容奇”即不能因為觀點離奇荒謬就嘲笑諷刺，要接受孩子天馬行空的想法，鼓勵孩子發揮豐富的想象力。這樣不但可以保護幼兒探究的熱情和興趣，更是形成創新思維的前提和基礎。

為了堅持落實“四容”原則，還以“垃圾哪里去了”為例開展討論，學生在討論交流時，在對于可回收垃圾與不可回收垃圾的鑒別上，以及對不同垃圾的處理方式等問題上出現很多錯誤的認識，在這個教育過程中，對于他們的錯誤認識，教師不給予批評，而是加以引導，通過引導既讓幼兒準確認識問題，同時又保護他們的參與積極性。

總之，對幼兒進行科學教育、培養幼兒良好科學素養的方式還有很多，我們幼兒教師一定要根據幼兒的認識規律和年齡特點，針對不同活動形式采用不同的教育方式，設計行之有效的培養目標，加強對幼兒科學素養的培養使之從小就養成良好的生活習慣。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮星樂幼兒園）

□責任編輯：祝維寧