小學科學課程理想課堂模式探究

一直以來我都慶幸自己從事“教師”的職業，畢竟這是一個直面人靈魂的職業；我也慶幸自己選擇了“科學”這個學科，正是在這個學科里激昂的思維，時刻舞動著孩子們的精彩，也慢慢影響著從教的我……

讓一個個靈動的課堂成為孩子們創新思維發展的主陣地，發掘并引發一串串求異思維并為之喝彩，將是我們科學教師至高至純的追求！從“課前”“課中”“課后”全程助力，思索課堂，“把脈”課堂，是我們永恒的課題。如何突破“想”課堂至“享”課堂的跨度，呈現理想科學課堂模式？下面筆者談談自己的思考：

一、課前精心設計，引導學生思維

1.巧設問題，帶動思維。三年級是學生接觸科學的起始階段。在給孩子們上的第一堂科學課里，首先，我進行了兩個“經典實驗”，實驗強烈地吸引著學生。然后，我亮出了課前精心設計的兩個“考題”，其中一個是：抬頭看看電風扇，你腦中有多少關于它的“為什么”？學生們的答案有：電風扇是怎樣運轉的？電風扇在運轉的時候為什么有風吹出來？電風扇風葉在轉動的時候會受到空氣的阻力而轉不動嗎？電風扇的內部結構是什么樣的？為什么風扇常常是三片葉扇？如果風扇沒有葉扇的話，那它還能吹出風來嗎？如果電風扇受到外界干擾的話，它還能轉動嗎？電風扇能轉動的核心部分在哪里；在兩個電風扇同時轉動的情況下會不會產生旋風呢？電風扇是怎么被發明出來的？長時間吹電風扇會給人帶來傷害嗎？電風扇和空調對比，哪個更節約些。

一個個文字、一串串思維我收獲著感動。我馬上感慨地說道：“同學們，在今天的第一堂課里我就想告訴大家‘什么是科學’這個概念，實際上在這之前的實驗是科學，但真正構成科學的是我們永不停歇的思維……”

2.巧備材料，激發思維。人們都說，科學課中有結構的材料可以幫助學生“跳一跳，摘果子”。基于這點，在“物體在水中是沉還是浮”這節起始課上，我認為材料準備上應與學生的思維形成矛盾，追求“跌宕起伏”而不是“一帆風順”。因此，我精心準備了一些材料，更確切地說是準備了很多與學生之前的認知有沖突的材料：蘋果、蘿卜、泡沫、鐵圈、蠟燭、空塑料杯、空玻璃杯、回形針。在預測階段，學生能準確且較為一致地確認其在水中沉浮狀態的只有泡沫、鐵圈、空塑料杯。正是蘋果、蘿卜、蠟燭、空玻璃杯、回形針這類與同學們產生強烈沖突的材料的加入，大大激發了學生的興趣。每個操作前的倒計時和學生發出的歡呼聲、疑惑聲等構成了靈動的課堂，也讓我確信全班同學無一遺漏地“卷入”到科學課堂之中了。不難想象在這樣的課堂中，活躍的思維將促進學生的科學素養的形成。

二、課中重視生成，推動學生思維

1.珍惜課堂生成中的“真”。“金屬熱脹冷縮”是小學科學課里典型的課例，從教十多年來，上了很多遍了，但這次的課卻讓我印象深刻。原因是，實驗室在修理吊燈，因此我只好臨時把上課的地點改在教室。因為教室的實際情況，我出于安全考慮，把其中的一種實驗材料“酒精燈”換成了“蠟燭”。這樣，我為這課準備的演示材料有：銅球、與之相配套的鐵環、蠟燭、火柴、燒杯和適量的水。實驗開始了，給金屬球加熱一會兒，整個鐵球的下端就燒黑了——這是我倉促準備下沒料想到的！只好同時向學生解釋這屬于蠟燭火焰不完全燃燒的現象。“按部就班”地到了分析環節：為什么原本恰好能通過鐵圈的銅球在加熱后卻無法“順利通行”？大部分同學和以前教學此課時結論一樣：銅球在加熱的過程中體積變大膨脹了的緣故。一切皆在預設之中，認定這又是一節“重演”的常態課。但此時卻還有一位學生不肯放下自己高高舉起的手，不能抗拒他十分渴求表達的眼神，我還是請他站了起來。這個學生聲音不算特別響亮但卻十分清晰地表達著：“這個現象里有可能是銅球體積變大了的原因，但我認為還有一個可能性，您剛剛說銅球外面產生了不完全燃燒，而這套儀器又十分精密，是不是銅球上面的黑色物質太厚而沒辦法順利通過這個圈呢？”話音剛落，我內心的漣漪就蕩開了：能進行滴水不漏的思維這才是科學課中真正需要的思維呀，盡管這不是正確結論！今天，一節如此熟悉的課帶來的卻是一串別樣的辨析，在主流思維特別強大的環境里，敢于亮出自己獨特而全面的思維，特別難能可貴！在我的一番感慨下，全班同學響起熱烈的掌聲！

2.制造課堂中的“炫”。估計所有看到“炫”這個字眼的人，都會馬上在內心予以否定：科學課跟“炫”不僅沒有關系，而且是界線分明！而我認為，正是因為科學課嚴謹、務實、實事求是等特點，不妨在課堂上制造一些“炫”，形成反差，牢牢吸引著學生，進而激發學生的科學思維。

在學生進行“熱是怎樣傳遞”的分組實驗中。實驗前的注意事項中還特別涉及安全事項，單一的灌輸式的講解法影響著學生急于實驗的心情，這直接會影響后面的實驗操作。熾熱的金屬球要妥善放置，建議繼續冷卻至恢復到常溫才能觸碰。在此我特意加了一個問題：“同學們，如果忽視了這一點就會現場演繹古代的一種刑罰，知道它叫什么嗎？”（片刻后加重語氣）“烙刑！”同學們大笑。笑了就好——環節中一個小小的“炫”，就已滲透目標！為后續科學探究的精彩思維提供了保證！

也正是因為有心于科學課堂上創造這樣的氛圍，學生的思維始終處于激活狀態，也及時從他們的課堂語言中反饋出來。如在給涂了蠟的金屬片加熱時，學生觀察后，描述道：“金屬片上的蠟以加熱點為中心像海水退潮般消退。”在溶解實驗的觀察環節中，高錳酸鉀進入水的瞬間有學生說“像跳傘隊員逐漸下落”，有的學生說“像一朵朵漂亮的蘑菇云”“像一根根輕盈的彩帶”……在注重培養學生科學素養的課程中，同時提升了人文素養。

3.演繹科學課堂的“實”。在“橡皮泥在水中的沉浮”實驗中，主要的實驗數據是測量“排開的水量”。但交流匯報環節卻發現數據相差很大，這引起我的思考。細細分析是同學們帶來的橡皮泥不一致的原因，有的帶的是市面上較常見的彩色橡皮泥，有的是在美術用品專賣店買的小方塊橡皮泥。在水中，彩泥很多都改變了性質，變得軟、滑、散。其真正的成分都脫落在水中了，因此測得的數據不科學。

確實，科學教師要與學生一起如實地分析實驗的各因素對實驗可能造成的影響，而不是一味追求數據，追求所謂的結果。在科學學習中，“實”是我們秉承的最基本的原則，失去了它，我們將失去整個科學。而利用“實”，特別是個別實驗中的“意外”情況，更能激起學生深層的思維，凸顯科學本質。

三、開展課外活動，延伸學生思維

在日本大地震引發了福島核電站事故后，不斷有同學將目光關注到“核”這個問題上。校園里，總有同學積極地跑來與我交流，向我請教。我當時就思考，如能就這個問題進行專題討論就好了。四月底，剛好是烏克蘭核災難25周年，“核”再次引起全球關注，“核安全”引發世界人民思考。校園和周圍環境的因素，讓我們感覺時機成熟，于是我做出一個決定：課外時間舉行一場“核”的專題講座，自由領券參加。講座從《切爾諾貝利核災難》這個視頻開始，結合核的基本特征及世界各國對核的利用等方面展開，牢牢地吸引了在場的每一位學生。同學們都表示出極大的興趣，期待對此有更多的了解。的確，這就是科學——它是一把雙刃劍，存在于生活之中，積極利用時能改變我們的生活。

科學教師應該有一對隱形的觸角，及時捕捉當下最熱門、最敏感的科技元素，充實課堂，跨越性地發展學生思維。不做呆板的教書匠，與學生同行，努力成為時代最需要的智慧型教師。

（作者單位：江西省九江市九江小學）

□責任編輯：周瑜芽