準確把握數學與生活聯系的度

荷蘭數學家弗賴登塔爾曾說：“數學教學就是要源于現實、扎根于現實。”在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合。因此，數學教師在課堂中為了教授數學知識，經常需要創設教學情境。然而實際上，教學情境的創設常常與數學知識的呈現是割裂的，這種為情境而情境的做法浪費了課堂寶貴的教學時間，分散了學生的注意力，降低了教學效率與效果。同時，教材中的部分內容也滯后于生活進程，教師應當有所甄別并合理地整合教材。

一、打造純正的“生活味課堂”

數學源于生活。課堂應該蘊含著濃郁、純正的生活味。

（一）創設適切的問題情境

好的情境設計可以激發學生們的好奇心和求知欲，讓學生主動參與解決數學問題的活動，經歷數學問題情境數學化的過程，在數學教學中起著至關重要的作用。

1.再現生活場景提煉數學問題。熟悉的場景配合精美的動畫，孩子們非常喜歡，而帶著問題看生活情境圖，把生活情境與數學學習有機融合，可以最大限度地提高課堂效果。

2.利用知識聯系引出數學問題。除了生活情景再現創設問題情境，新舊知識之間的聯系也是創設情境的著力點之一。

例如：五年級“平行四邊形面積的計算”的講授。

師：在前面我們已經學習了長方形面積的計算，還記得怎么算嗎？（學生口答，師板書公式）

師：（出示一張平行四邊形紙）那么，請同學們猜一猜，平行四邊形的面積該怎樣計算呢？

這也是一個情境，而且是一個純數學的教學情境。

3.借助認知沖突生發數學問題。

例如：在教學“面積單位”時，教師出示一張長方形紙，先讓女生閉上眼睛，男生觀察畫有18（6×3）個方格紙的一面，然后讓男生閉上眼睛，女生觀察畫有8（4×2）個方格紙的另一面。男生和女生在匯報這個長方形的面積時，結果不一樣。教師趁機展示長方形紙的兩面，學生恍然大悟，隨之推出統一的面積單位。

教師利用長方形紙的兩面，人為制造了“同樣的事物不同的結果”的沖突，讓學生在比較短的時間內，通過強烈的對比和體悟，產生統一面積單位的需求。這樣不僅大大節約了寶貴的課堂教學時間，也使學生體會到看事物要從不同角度去觀察、度量要有統一的標準等思想。

（二）合理整合教材

教材內容不一定適合每一個地區的生活特點，每一個班級的學習水平，每一個教師的教學風格，所以對教材內容進行合理的整合，使之更適合個性化的教學也是必要的。整合應力求做到：

1.貼近學生的生活體驗。教學內容越貼近學生的生活體驗，越能激發學生的學習興趣和探究積極性，所以整合教材的內容時，應以學生的生活體驗為基礎。

2.增強學生的辨析能力。通過整合，不但要使學生更深入理解知識，還要使學生養成聯系生活意義分析數學問題的習慣，提高數學思維的辨析能力。

3.促進學生的質疑問難。問題意識不僅包括能從現實情境中提煉出數學問題，還應包括對問題本身、解決問題方法策略和結果的合理性等提出質疑的能力。

二、享受理性的“數學味生活”

數學教學應讓學生學會享受理性的“數學味生活”。

（一）以數學的理性審視生活現象

從深層來說，我們應該以數學的思維審視生活現象，多一些理性的思考。

1.挖掘有研究價值的生活現象。生活中有很多有研究價值的現象，鼓勵學生組成研究小組，選擇適合自己的研究問題，以所學的數學知識為支撐開展主題研究活動。如家里鋪地磚的設計方案，家庭日常生活垃圾的種類處理，節水策略研究，商場買多少送多少會合算不合算，等等。

2.分析有不同見解的生活問題?！叭收咭娙?，智者見智”，每個人對生活問題的認識和理解是不同的，對于有不同意見的問題，我們應該以數學視角去分析，去驗證，尋求更合理的解決問題的路徑和方法。

（二）以數學的策略處理生活事件

很多時候，合理運用數學策略可以提高生活中處理事件的效率。如淘米、做飯、洗菜、炒菜等事情的統籌安排，如圍一個雞舍可以靠著一面墻以節省材料，合理安排長寬比例，使空間最大化，等等。

可見，作為教師，一方面應合理選擇素材，整合教學內容，使之更接近學生的生活體驗，打造純正的“生活味課堂”，激發學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心；另一方面，應使數學服務于生活，培養學生以數學視角理性地審視生活現象，用數學策略解決生活問題的能力，引領學生享受理性的“數學味生活”，使課堂與生活相融共生。

（作者單位：江蘇省灌云縣第二實驗小學）

□責任編輯：劉 林