高中語(yǔ)文比較教學(xué)法的有效性

何謂比較法教學(xué)？簡(jiǎn)而言之，就是把兩篇或兩篇以上的相應(yīng)的課文結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)比較、鑒別，使學(xué)生比較全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。比較教學(xué)法形式多種多樣，比較的范圍也很廣。

一、比較同一單元同一體裁不同時(shí)代的文本，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，鞏固了課文中的人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、整合信息的能力

以新課標(biāo)人教版《必修1》第4課《燭之武退秦師》和第5課《荊軻刺秦王》為例，上完這兩篇課文后，我讓學(xué)生分別歸納這兩人的性格、品質(zhì)、能力，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)燭之武與荊軻兩人的性格、品質(zhì)和能力有驚人相似的一面，我要求學(xué)生們將他們的相似點(diǎn)找出來(lái)，并進(jìn)行分析整合。學(xué)生們紛紛動(dòng)腦、動(dòng)手，歸納出了他們的相似點(diǎn)：燭之武和荊軻兩人都頭腦睿智、辭令出色，都有從容鎮(zhèn)定的風(fēng)度；燭之武和荊軻都能在國(guó)家危難之際，把國(guó)家利益放在首位，不避險(xiǎn)阻，不計(jì)個(gè)人安危，臨危受命，都具有維護(hù)國(guó)家安危的愛(ài)國(guó)主義精神。

接著，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：燭之武與荊軻的性格、品質(zhì)和能力如此相似，他們的對(duì)手又都是秦國(guó)，可為什么燭之武退秦師成功，荊軻刺秦王又失敗了呢？此話一出，猶如平靜的湖面扔進(jìn)了一顆石子，激起圈圈漣漪。有些同學(xué)在交頭接耳，竊竊私語(yǔ)；有的同學(xué)則忙著翻書(shū)，歸納總結(jié)；有的同學(xué)陷入沉思，十幾分鐘后，學(xué)生張?jiān)萍t舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該從外部條件來(lái)探究原因。”

“第一，鄭伯對(duì)燭之武和燕太子丹對(duì)荊軻的態(tài)度各不相同。

當(dāng)佚之狐向鄭伯舉薦燭之武，鄭伯毫不猶豫，當(dāng)即‘從之’ 。鄭伯親自去請(qǐng)燭之武，并屈尊自責(zé)。

再看燕太子丹對(duì)荊軻的態(tài)度。荊軻為等助手，‘頃之未發(fā)’，太子丹卻疑其有改悔，‘乃復(fù)請(qǐng)之’，并自作主張地指派了外勇內(nèi)怯的秦武陽(yáng)作荊軻的助手，加劇了矛盾。

第二，從兩人生活的時(shí)代背景來(lái)看。燭之武很幸運(yùn)，他生活在春秋時(shí)代，那時(shí)的秦國(guó)僅僅是一個(gè)有稱霸野心，卻還不具備稱霸實(shí)力的諸侯國(guó)。秦晉圍鄭，兩軍分駐南北兩地，各懷私心，互不接觸，貌合神離。

荊軻刺秦王是在戰(zhàn)國(guó)末期，此時(shí)的秦已滅掉了韓、趙、魏等，國(guó)力非常強(qiáng)大，已號(hào)稱為秦帝國(guó)，秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定，這也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種趨勢(shì)是荊軻個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的。

第三，從荊軻自身來(lái)看。在秦廷上，荊軻沒(méi)有把握好刺殺的時(shí)機(jī)，劍術(shù)也不精良。

鄭伯的開(kāi)明、寬容、誠(chéng)懇和秦晉之間的矛盾，佚之狐的舉薦，成全了燭之武。

燕太子丹的浮躁多疑、橫加干涉、慮事不周，對(duì)荊軻的不信任，刺殺不符合歷史趨勢(shì)和‘劍術(shù)疏’毀滅了荊軻。燭之武，何其幸運(yùn)！荊軻，何其不幸！”

二、比較同一篇課文中不同的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師在教學(xué)中，只要對(duì)教材仔細(xì)分析研究，吃透了教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中可選擇的比較點(diǎn)有許多。

比如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1第二單元的《鴻門宴》，我講授這篇課文時(shí)先結(jié)合《項(xiàng)羽本紀(jì)》的主要內(nèi)容對(duì)這篇故事的背景作簡(jiǎn)略介紹，使學(xué)生對(duì)這一事件的來(lái)龍去脈有個(gè)大致的了解，接著要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文，尤其突出朗讀，然后要求學(xué)生歸納出文中有哪些內(nèi)容可以進(jìn)行比較并概括出來(lái)。

學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從文中找出比較的對(duì)象：

項(xiàng)羽集團(tuán)和劉邦集團(tuán)的對(duì)應(yīng)人物比較

項(xiàng)羽：恃勇驕橫，剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應(yīng)變，任人唯親，使謀臣不能施其謀，使將士不能效其力，養(yǎng)奸貽患，自絕敵營(yíng)內(nèi)應(yīng)，政治上無(wú)知，毫無(wú)遠(yuǎn)慮，是一個(gè)直率的赳赳武夫。

劉邦：在劣勢(shì)下，虛心采納意見(jiàn)，能隨機(jī)應(yīng)變，知人善用，使謀臣能從容定計(jì)，將士能見(jiàn)危受命，有奸必肅，爭(zhēng)取敵營(yíng)的人為自己效勞，能言善辯，是一個(gè)善于示弱的野心家。

范增：眼光銳利，足智多謀，急躁易怒，不能針對(duì)項(xiàng)羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，而一旦計(jì)謀不成，徒作憤激譏誚之言。

張良：眼光銳利，足智多謀，對(duì)劉邦了如指掌，指出見(jiàn)解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。

項(xiàng)伯、項(xiàng)莊：都是項(xiàng)羽的部將，一個(gè)徇私情泄露機(jī)密；一個(gè)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，遇到干擾就放棄斗爭(zhēng)，毫不覺(jué)察問(wèn)題的嚴(yán)重性。

樊噲：不避危難，巧言善辯，善于察言觀色，粗中有細(xì)，對(duì)劉邦忠心耿耿。

結(jié)果：項(xiàng)羽由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)，變主動(dòng)為被動(dòng)，劉邦由劣勢(shì)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，化險(xiǎn)為夷，于危機(jī)四伏的鴻門宴上躲過(guò)了殺身之禍。

這樣一比較，本是一篇很長(zhǎng)的文章，學(xué)生很輕松就把握了文章的脈絡(luò)和情節(jié)，也明白了人物的性格決定命運(yùn)的道理，比較教學(xué)法真正展示了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的魅力，既提高了學(xué)生的閱讀欣賞能力，又鍛煉了學(xué)生搜集信息、歸納概括的能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。

（作者單位：江西省樟樹(shù)市第三中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王 江