質“疑”問難

在小學階段，要保護和發展學生的創造性和問題意識，允許并鼓勵學生質“疑”問難。筆者認為小學語文課堂教學中應充分發揮“疑”的作用，讓其成為小學語文創新教學的推進劑。

一、創設情境、引發思維——激疑

創設情境，是指教師在學生課前準備的基礎上簡明揭示學習目標后在活動起始階段創設的問題情境。其手段多種多樣，如故事講述、形象描繪、音響音樂、錄音錄像、幻燈投影、實物模型、表演操作等。心理學研究表明小學生的求知欲是對新異事物進行積極探索的一種心理傾向，是學生主動觀察事物、反復思索問題的強大內動力。因此，教師在課堂上應當注意借助各種直觀手段，創設與教學內容相應的、富于情感性的教學環境和氛圍，使學生產生主動探索的心向，從而達到學中有樂、學有所得。

筆者在教學《草原》時，課堂伊始先放一《草原》錄像片段展示草原清晨風貌，讓學生充分地感受美麗的景色，學生完全被那美麗的景色所吸引，陶醉于茫茫的內蒙古草原之中，接著提問：（1）錄像中介紹的是什么地方的景色？（2）此時此刻你最想說的一句話是什么？學生紛紛舉手表達對草原的無比熱愛、無比向往之情。這時，我又提問：你想知道草原的人民是怎樣生活的嗎？這節課我們一起到茫茫的草原上去看一看。學生的積極性一下被調動起來，帶著熾熱的追求和疑問進入探索新知識的海洋中。

二、自主探究、質疑問難——質疑

新課標指出，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此在教學中，學生不應是被動接受知識，而應是操作過程中的參與者，是認知過程的探究者，教師要讓學生會質疑、樂質疑，把質疑的方法教給學生，讓學生從不同的角度質疑，學會質疑的本領。

“學起于思、思源于疑”，學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現和有所創造。課堂上要創設條件，為學生提供自主探究、質疑問難的機會，學生在精讀課文時往往會對課文的語言表達或自己有獨特見解的內容提出問題。如課文《背篼》中有這一句：“他背著滿滿的一背篼柴火，他背著五彩的晚霞歸來了。”讀完后，我讓學生自己體會這一句子的含義，不一會兒學生紛紛舉手發問：老師，我覺得這個句子有毛病，晚霞怎么能背呢？這時，我充分肯定這一學生積極動腦、富有創新求異的精神。同時又提問：“他背的真是晚霞嗎？誰能幫他解決這一問題呢？”并將此問題設置懸念，留給學生作為思考作業。這樣極大地激發了學生主動參與的積極性，培養了學生創造思維能力。

三、小組合作、討論交流——解疑

解疑是指學生在教師的引導下在活動中主動探索分析理解知識、發現知識、歸納總結知識規律、解決疑難問題的過程。學生大腦中有了問題后，如何解決，采取怎樣的途徑，運用什么樣的方法、手段，結果又是怎樣等這些都必須要求學生聯系已有的經驗，根據教學目標，通過小組討論或全班交流的形式進行合作，共同解決問題。

如在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，我先讓學生課前通過各種途徑收集大量有關黃河方面的資料，讓學生在豐富背景資料中去多方位自主地感受體驗，并讓學生發現問題，提出問題。學生根據課文內容和查找的資料可能提出以下問題：

1.黃河發源地在哪里？它流經哪幾個省？

2.為什么說黃河是中華民族的搖籃？

3.為什么說黃河是一條多災多難的禍河？

4.黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么？

5.我們應如何治理黃河？

……

教師在課堂上又引導學生就感興趣的問題自由組合分成小組討論，進行探究學習，學生興趣很大，最后又讓他們將探究的結果進行交流。通過小組合作，集思廣益，大膽嘗試，能擴展學生的思維，又能給學生一個自主學習、主動探求知識的機會。

四、引導想象、激勵創新——再疑

想象是人腦在已有的知覺材料的基礎上經過加工、改造而產生新形象的心理過程。創造想象的起點是從問題開始的。在教學中，教師應注重啟發學生對文章字、詞、句、段的質疑，同時要提出自己的獨特見解，培養他們的想象能力，讓創新插上飛翔的翅膀。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”學生只有在自主探究、自主質疑的過程中，才能使自己的思維觸角與豐富的事物產生碰撞，才能在知識的藍天上自由翱翔。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區丹陽學校小學部）

□責任編輯：曾維平