以細節引路，走進習作的樂園

大文豪巴爾扎克曾說：“唯有細節將組成作品的價值。”文藝評論家王朝聞也曾說：“細節，具體描寫，是形成富于特征性的形象的重要條件，是克服概念化傾向的不可忽視的和必須注意的環節。”具體說來，成功的細節描寫可以渲染氣氛，可以深化主旨，使文章的人物形象更豐滿，內容更具體。我在指導學生學習寫細節時，力求讓家庭生活情景或學校生活情景重現課堂，讓學生在輕松愉悅的環境中學習表達，學習寫細節。

一、感性認識，揭開細節的神秘面紗

理解“細節”不是向學生講名詞術語，而是根據學生形象思維的特點，讓學生從句子中獲得感性的認識。如案例：下午放學了，我和妞妞、薇薇、子君，一邊談《喜羊羊與灰太狼》，一邊走路回到家里。回到家里，我很口渴，來不及放下書包，連忙打開冰箱，從冷凍屜里一拿出雪糕，就撕開包裝紙，大口大口地吃起來。“噓，噓，噓……”奶奶聽到我吃雪糕的聲音，急急忙忙從廚房出來，一邊幫我取下書包，一邊笑瞇瞇地對我說：“濤濤，我的寶貝回來了！”我邊吃邊點頭。吃完雪糕，我正想開電視。奶奶在廚房里沖我喊：“濤濤，吃完雪糕快寫作業，等會看《喜羊羊與灰太狼》。”我說：“嗯，奶奶，我知道了，寫不完作業，媽媽不會讓我看《喜羊羊與灰太狼》的。”我抹抹嘴巴，慢慢地走進書房，不情愿地從書包里拿出作業本，開始寫起來，過了半個多小時，我才把作業寫完。

學生們聽了，哈哈大笑。我讓孩子們選取寫得生動的部分，慢慢理解何謂細節。

二、初試牛刀，踏上描寫細節描寫的征程

寫好細節的關鍵在于觀察，只有善于觀察，用心體驗生活，才能獲得屬于自己的細節，才能寫出生活的原汁原味。

葉圣陶說過：生活就像泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不停。一次習作指導課，我讓四年級三班的學生寫學校體育鍛煉的情境，題目是“愉快的大課間”。同學們一開始嘰嘰喳喳，興奮得很。可動起筆來，又不知從何處著手。我打開電腦中早已準備好的《愉快的大課間》視頻，同學們像炸了鍋，頓時再次沸騰起來。我先讓孩子們整體觀察整個運動場，指導他們從整個運功場開始描寫，然后選取自己感興趣的活動來寫。在寫自己喜歡的活動時，我充分利用多媒體播放器的“暫停”“慢鏡頭”，讓他們如明察毫秋般地觀察活動的細節，先說后練，孩子動起筆來，如源頭活水，一氣呵成。

我認為，只要堅持觀察與說相結合，說與寫相結合， 幾個來回的訓練，學生們對細節的概念將會逐漸清晰。

三、常抓不懈，體驗學習細節描寫之樂

所謂細節，是相對于重大情節而言的。細節描寫是對表現人物有特殊作用的細小動作，神情以及物件、景色的具體細致的描寫。每天的生活中，總會有這樣那樣的細節與我們擦肩而過。一個關愛的眼神，一句溫馨的話語是細節，更是大世界。

法國雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”越是細小的場景越能能觸動人們的心弦。每當我常常和孩子們發現有趣的事，我總是建議他們寫下來，字數不定，只要肯動筆就是生活的有心人。一周交一篇小周記，因為小，學生無畏懼感，不是想到什么寫什么，而是看到什么寫什么。我常常引導他們寫當天發生的事，如開學第一天，寫《新同學》，或《新老師》；發東西時寫《發新書》，或寫《發校服》；打預防針時寫《我不怕疼》，家長為某某送書來了，就寫《藏在書里的愛》；學校請來了賣課外書的就寫《買書樂》，某某沒戴紅領巾被老師批評了，就寫《眼淚，眼淚，委屈的眼淚》等等。我還給自己立下一個規定， 只要有寫片段的作業，其他語文作業一概不布置。

學生的小周記交上來后，常常采用小組互相評和老師點評相結合的方法進行。小組互相批評以誰的細節描寫生動為準繩，寫不好，不挖苦，寫得好，表揚加分。寫得好的就張貼在教室里或推薦去《語文報》《第二課堂》《東莞少年報》等。同學們看到自己的小習作發表了，仿佛坐上了幸福的云端。幾年來，我指導學生在各種小報上發表習作數篇，每當習作發表，我總是隆重地給予表揚，提升孩子們習作帶來的喜悅。“你就是未來的才子。”“你就是未來的才女。”凝視著孩子們會心的微笑，我一陣竊喜，我點燃的何止是一個孩子的作家夢呀！

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生們在平時的片段練習中漸漸懂得了要寫好片段，就要捕捉最基本要素，那就是細節描寫。

無數事實告訴我們， 在小學中年級指導學生寫好細節，可以使學生的作文內容更豐富，形象更豐滿，與發展等級的距離更近些。善于用細節傳達真情，是作文的真諦。以細節引路，走進習作的的樂園其實并不難。

責任編輯：劉偉林