讓語文教學回歸根本

摘 要：語文教學回歸根本就是回到文本的備課，講課；著眼文本，用好文本；拓展文本，開發文本。一句話，就是要緊緊圍繞文本核心內容展開教學。只有這樣，才能真正提高語文教學的有效性。

關鍵詞：語文教學 回歸文本

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，人們逐漸意識到，教學不僅是藝術也是科學。這也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。其實質是關注如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題，以期找到對策，解決教學中的問題。

鐘啟泉教授在他主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》中提到“有效”時說：“主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。”

由此可見，有效教學充分吻合了“以人為本”新課程理念。它的著眼點在于學生，關注的是學生的進步和發展。在教學中，我發現教師與文本的對話是能否有效教學的前提，教師與學生的對話是關鍵，學生與文本的對話是核心，而學生與學生之間的對話則是保障。

一、教師與文本

教師處理好與文本的關系，即所謂備課是教學的前提，也是能否進行有效教學的一個重要環節，學生單位時間內學習了什么內容？學習內容的質量如何？學習情緒體驗怎么樣？是與新課程的教學目標在打擦邊球，還是進入了核心，理清了難點，摸透了重點？這些都與教師對文本的把握有關。如何處理好文本，我認為：

1.著眼文本，用好文本

于漪老師認為：教師與文本對話的質量直接影響著學生學習文本的質量。語文教材是落實新課程目標，提高學生語文能力、陶冶學生思想情操、增強學生文化積累的基本材料。教師獨立處理教材能力的強弱直接影響教學質量的高低。所以我認為教師熟讀教材，鉆研教材，既是教師必須具備的基本功，也是有效教學的前提。教師要走進作品，通過作品與作者的心靈對話，才能真正走進作品，真切感受和理解作品的思想、情感、語言。

2.拓展文本，開發文本

新課程指出：教學不是課程傳遞和執行的過程，而是課程創新和開發的過程，要鼓勵教師創造性教學。這就昭示我們在教學過程中不是教教材，而是用教材教。好的拓展不僅活躍學生思維，開闊學生眼界，還有反哺文本的作用。在一節題為《阿里山紀行》的授課中，教者設計了這樣一個問題：臺灣阿里山是著名景區，請你根據本文的學習為阿里山設計一張風景名片。這個拓展既要學生深究文本，又出色地給學生提供了一個再創造的機會，也加深了對文本中阿里山風光自然美、人文美的內涵的理解。

二、教師與學生

親其師，才能信其道，學生在自己喜歡的環境下學習，就會學得更好。無數例子告訴我們：學生喜歡哪個教師，那么這門功課便會在這位學生的所有學科中相對突出，甚至達到優秀。我覺得師生之間的關系決定著教學的效果，是影響有效教學的一個關鍵因素。從一名教師的角度來思考，怎樣在這種關系中創造最大效益呢？

1.對師生關系的準確定位

現在的學生由于生長環境、時代因素的影響，越來越有個性。很多教師抱怨：學生怎么越來越不聽話？有人說：“師道尊嚴”并非尊重教師，而是對教師的知識的尊重。這句話很有道理，教師與學生之間有一種天然的距離，那是學生對知識的敬重和崇拜，而非對老師的頂禮膜拜，所以他沒必要絕對盲從老師的，這其實是教育的一大進步。如果把教學效果定位在假想中的學生對教師的言聽計從，當然是一種幻想。事實上，如果我們故作威嚴甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的“權威”時，學生不僅不會理睬，還會逆反、抱怨。相反，當教師努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的情感并注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們的愛心和好感奉獻出來。彼此心靈才會敞開，才會流動、溝通、吸納，才會產生教學效果，這種現象在語文這門特殊的學科中尤為明顯。

2.教師語言素養對學生的影響

于漪在《課堂要追求“三動”的境界》一文中舉了一個例子：有一位考上復旦大學中文系的學生，回憶中學的語文課時說道，同一個作者的文章，不同的教師教，影響可謂天壤之別。初中學史鐵生的《秋天的懷念》時，對于同樣一篇感人文章，教師只是作為一個旁觀者，作了一點客觀的敘述，結果未留下半點痕跡。高中學史鐵生的《合歡樹》，老師講得激動萬分，甚至把個人的坎坷遭遇袒露在學生面前，用自己刻骨銘心的經歷剖析史鐵生的心靈傾訴，至今教師的神情和文中的一個個形象仍然鐫刻在我心里。我第一次認識了鄰居的真摯情誼，感受到了親情的無私無價，“悲傷也成享受”，那無言的悲痛時刻在我腦中縈繞。后來我自己也讀了史鐵生的《我與地壇》，只有一種平面的感覺，少了心靈的震撼，看來教師教課要有打動學生心靈的語言啊！

課堂上教師富有激情、扣人心弦、感情豐富的語言往往更能叩開學生的心扉，能使學生精神飽滿、激情洋溢，激發學生濃厚的學習語文的興趣。

三、學生與文本

《語文》教材是提高學生語文素養的載體，學生是否樂學、好學、善學決定著其語文素養的高低。怎樣才能提升學生的興趣呢？

1.讓自主學習模式奠定學生對文本的閱讀興趣

許多調查研究表明：學生只有通過自己探索發現，解放自己的大腦，才能獲得真正的學習樂趣。較為深奧的、抽象的知識一定要自己動腦、參與其中。事實上如果學生的學習是強制的、被動的、受訓的，那么不僅不能實現多元化的目標，就連知識也難真正落實到位；只有通過自主性學習，讓學生始終有明確的學習目標，對學習內容和過程具有自覺的意識反應，才能激發創造力，激活潛能，激起學語文的濃濃樂趣。

2.讓靈活的教學促進學生對文本的閱讀興趣

精心創設一些緊扣文本理解、有一定思考性的、能激發興趣的問題情境，就能激發學生的探索欲和創造欲，能使學生潛心于文本，獲得解決問題成功的體驗，增加閱讀興趣。

在篇幅較長的《國寶大熊貓》這樣一篇說明文中，對大熊貓的相關知識的介紹比較散，那么怎樣激發起學生的閱讀興趣呢？我在教學過程中創設了這樣一個問題情境：為大熊貓擬一份小檔案。結果學生積極性很高，思維很活躍。而有時借助一些媒體也能引起學生對文本的閱讀興趣。在教宋學孟的《柳葉兒》時，考慮到文中所敘之事離現實較為遙遠，學生對文本興趣不濃，對文中情感會把握不準，我挑選了兩段風格有差異的音樂，讓學生生挑選哪個更適合配樂朗誦。學生在辨別、思考中生發了對文本的興趣。

3.良好的習慣維持學生對文本閱讀的興趣

“學貴有疑”“疑是知之始”，首先要培養學生善于質疑的習慣，要能夠發現問題，發現問題比解決問題更重要，善于發問對于學生來說需要思維方式的變革和創造性的想象，課堂上要多提供這樣一些機會，提高學生的主動性。其次要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，將思維成果轉化為語言形式表達出來，反過來能促進思維的深化。思維深了，學語文的視野就寬了。除此，還要養成多閱讀課外書籍的習慣，見多識廣，厚積薄發，思維就活躍了，語言就精彩了，興趣就提上來了。

責任編輯：王 江