與愛同行

葉圣陶先生有言：學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。由此可見，語文課的任務之一就是要訓練和提高學生寫作的能力。而且，面對高考的壓力，分值不少的寫作單元也顯得越來越重要，無論大作文還是小作文，都不容小視。

站在理論的角度，作文教學的關鍵在于引導學生關注生活，關心社會，認真觀察，積極思考，樂于和善于正確表達自己的思想和情感。但在具體的實踐和操作過程中，要做到并不容易，對高中理科學生來說尤其如此。他們每天埋頭于書山題海，似乎少有閑暇和情致來靜心作文，導致一下筆便東拼西湊，自知慘不忍睹卻無可奈何。如果再加上教師自身觀念不當，忽視了學生主體意識的存在，少有創新，用固定的、程式化的方式扼殺學生的個性，那作文教學課堂更可能就是一潭死水，令人厭倦。現在的學生思想活躍、情感豐富，不滿足于傳統的教學方式。這些特點對作文教學而言都是優勢，若能適當加以引導，挖掘和尊重學生的自我與個性，倡導健康向上的學習生活理念，愛自然，愛學習，愛生活，樂寫、多寫、善寫，既能提高他們的寫作能力，又能幫助他們健康快樂地成長，真正實現新課標規定的要求。

“興趣是最好的老師”，筆者經過多年的嘗試，逐步探索出了一套學生頗感興趣的作文教學方式，愿與同仁共享。具體如下：

一、改變批改方式，著重人文關懷

葉圣陶先生說：“教師改文，業到辛勤，茍學生弗曉其故，即決同于虛擲。今責令探索，彼將用心而得之矣。”葉老的話強調了批語的針對性、啟發性和指導性，但如果措詞過于嚴厲或專業化，便不利于調動學生的積極性，達不到預期的效果，所以批改的方式及批語表達的方式很重要。

學生作文沒有十全十美的，問題、缺點肯定存在，對這些教師要少改而多批，最多用批注的方式設置問題，然后用商榷的語氣進行啟發，如：“這樣好嗎？”“還有沒有更合適的？”或者干脆把有問題的地方標出來，旁邊打個“？”，促使學生自主思考，真正找出問題、解決問題，逐步提高思考和表達的能力。

當然，學生作文也沒有一無是處的，可以說每一篇都是學生勞動的成果，有思想火花的閃耀，有真摯情感的宣泄，教師要珍惜，披沙揀金，多用積極的、鼓勵性的話語，尤其是通過恰如其分而又充滿感情的眉批，如拍案叫絕的：“好！”頷首贊嘆的：“有道理！”“真了不起！”用以體現對學生勞動與情感的肯定和尊重。對作文水平較差、有自卑感的學生，更要注意從他們的習作中找出閃光點，并滿腔熱情地給予肯定和贊揚。

根據學生特點，此方法適于高一學生。

二、調整閱讀對象，倡導“讀者”意識

就常規而言，學生作文的閱讀和評價對象是固定的、單一的，好與壞、對與錯都由教師一人斷言，這樣未免單調、枯燥，學生只想著如何完成任務，喚不起寫作的激情。針對這一弊端，可擴大學生作文閱讀與評價的對象群，變教師一人批改為全班同學共同審閱。具體操作可以是：由教師瀏覽后，從各個角度選出幾篇有代表性的習作，不署名，打印分發給全班同學，讓學生認真閱讀后自主評價，寫批語，評等級，最后讓作者談感受、論得失。此舉一出，學生寫作興趣大增，一方面期待自己的習作能被選中，一方面在評論時暢所欲言，褒貶適當。這種評價，不僅在于整篇文章，而且觸及標題，甚至一個詞語的使用。不僅寫作者兼聽則明，收獲良多，而且惠及全班每位同學，在提高寫作能力的同時，閱讀和分析、評價的興趣和能力也相應提高。

根據學生的特點和水平，這一方法適于高二年級使用。

三、加強心理疏導，鼓勵快樂作文

當代高中生可以說是生活在物質豐足的海洋里，不僅吃穿不愁，而且穿名牌、趕時髦，似乎很幸福。但很多學生精神上并不充裕，甚至是貧乏的，尤其是在青春期，由于與父母溝通不多加之學業緊張，容易關閉心門，而青春期的復雜性又決定了他們可能有許多自己也無法承載的喜怒哀樂，過度的承載和壓抑，不利于學生心理健康，給順利成長帶來阻礙。語文教師可針對這一特點，走近學生，通過關心、關注和引導，贏得他們的喜愛和尊重。“親其師，方能信其道”，教師在日常教學及言行中注重人性化滲透，走進學生的內心世界，并提倡和鼓勵他們寫周論，啟發他們學會用文章宣泄感情，用文章交流思想，用文章傳遞友情，從寫作當中獲得快樂和滿足，才能真正達到新課標所要求的：力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

總之，結合時代特點和當代學生特點，只有從啟發心靈的角度指導學生愛生活、愛社會、愛自己，寫自己的所想、所感，才能真正使作文教學走出困境，形成教師與學生、課內與課外、閱讀與作文的良性循環，使作文教學呈現盎然生機。

責任編輯：王 江