抬頭看路，埋頭拉車，協(xié)調(diào)應(yīng)考

近年來，隨著高考改革的深入，高考試題向著更加靈活、更加綜合、更加注重實際應(yīng)用的方向發(fā)展。面對這一系列的的變化，如何有針對性地進行歷史復(fù)習，獲得最佳效果，筆者歸納為抬頭看路——把握高考方向；埋頭拉車——夯實基礎(chǔ)知識；協(xié)調(diào)應(yīng)考——注重復(fù)習中的關(guān)系協(xié)調(diào)。

從最近三年來的文綜歷史命題可以看出，其命題原則與重點具有一定的穩(wěn)定性，同時，又具有一定的開放性、創(chuàng)新性。具體如下：

首先，重視教材不同視角的切入，加大對學(xué)生學(xué)習歷史能力和素質(zhì)的考查，著重考查學(xué)生的邏輯思維過程和應(yīng)用、分析問題和解決歷史材料問題的方法，知識點只是考查能力和思維的載體。

其次，重視以現(xiàn)實問題為立意中心進行命題，題目的素材有來自教材內(nèi)的，但更多的是來自教材外日常生活中的社會熱點、焦點和人們普遍關(guān)心的重大問題。如2010年文綜全國卷第36題，涉及經(jīng)濟全球化對中國當今社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，還涉及對中國歷史上工商業(yè)發(fā)展的分析，它要求學(xué)生應(yīng)用全新的概念進行分析，才能得出正確的答案。因此只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當今社會中的重大問題，如環(huán)境問題、減災(zāi)問題、資源問題和全球化問題。考查學(xué)生運用相關(guān)歷史知識和辯證唯物史觀分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力，以及接收新信息和利用新信息解決問題的能力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，去關(guān)注生活、關(guān)注時代、關(guān)心社會，才能夠適應(yīng)在高考中日益新化、與時俱進的試題變化。

第三，重視考查政治、歷史、地理三個學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。揭示政治、歷史、地理各學(xué)科知識與當今社會、經(jīng)濟、人文觀念發(fā)展之間的密切聯(lián)系和規(guī)律，反映自然與人類社會發(fā)展歷史進程和客觀現(xiàn)狀，引導(dǎo)考生將人文社會科學(xué)理論運用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。通過具備時間跨度、空間跨度和學(xué)科跨度的歷史題目來考查學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)文綜的特點與學(xué)科滲透。考查學(xué)生重組、整合知識的能力，同時也考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在短時間內(nèi)采納有效信息，并進行分析判斷提煉觀點，重新構(gòu)建知識體系的能力。

為了使高三迎考復(fù)習能夠有的放矢，事半功倍。基于上述歷史命題原則與重點，在歷史復(fù)習時，應(yīng)處理好四種關(guān)系。

一是知識體系與能力提高的關(guān)系。知識是基礎(chǔ)，能力是升華。能力的獲得是在知識的學(xué)習中逐步培養(yǎng)形成的，沒有牢固的基礎(chǔ)知識作為載體，就不可能有能力的提高。因此，建立一個合理的知識體系，是高三復(fù)習的第一目標。通過扎實的課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練，使學(xué)生建立嚴密的基礎(chǔ)知識體系。

二是做難題目和做容易題目的關(guān)系。易是基礎(chǔ)，是高考的及格分數(shù)線；難是提高，是高考選拔人才的標準線。《考試說明》規(guī)定，易、中檔題約占全卷的80%。所以，復(fù)習時要根據(jù)實際情況，正確定位試題難度和深度。在高三復(fù)習過程中，無論是老師還是學(xué)生，片面追求題目的難度和深度，而忽視對易、中檔題的分析和挖掘，都是本末倒置的行為，要吃大虧。因此，復(fù)習時應(yīng)以基本的常規(guī)題作為例題和練習的主干，基礎(chǔ)題要做到速度快和答案準，能夠舉一反三，觸類旁通。把它作為探討方法、訓(xùn)練思維、尋求規(guī)律的重點，并輔以適當?shù)耐诰颍瑏碚{(diào)動學(xué)習的積極性，使尖子生不乏其味，使中等程度的學(xué)生學(xué)有所得。實現(xiàn)點面結(jié)合，深入淺出，難易相宜，方為有效。

三是考試與試卷講評的關(guān)系：高三階段各類強化訓(xùn)練，隨著高考的臨近會越來越多。題海訓(xùn)練雖然能夠起到強化知識的作用，但是，容易引起學(xué)生的知識疲勞，起不到訓(xùn)練的作用，效果欠佳，甚至還會產(chǎn)生抑制作用。因此，考試要適度。練習或測試后，要認真批改，及時統(tǒng)計、分析，找出錯誤的癥結(jié)所在，是基礎(chǔ)知識的問題，還是能力的問題，還是考試技巧的問題，對普遍存在的問題要借題發(fā)揮，整理形成錯題庫，把教師的評和學(xué)生的質(zhì)疑結(jié)合起來，“趁熱打鐵”對癥下藥地進行講評，做到考試一次，能力提高一個層次，知識再重新梳理一次。使學(xué)生的思維能力，認識水平在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，得到升華。那種只重考試不重講評，甚至把試卷講評理解為念一下正確答案的行為是錯誤的。

四是歷史與政治、地理的關(guān)系：文科綜合測試，學(xué)科內(nèi)綜合為主，學(xué)科間綜合為輔。例如2010年高考文綜全國卷第39題，就將人文歷史和地理綜合起來，在同一試題中進行考查。所以，復(fù)習要堅持單科教學(xué)為主，同時要做到“看好自己的門”， “適當串串門”，抓住各學(xué)科知識的交匯點、滲透點，從不同學(xué)科的角度理解相同的問題，抓住規(guī)律性的東西，解決不同的問題。

通過處理好四種關(guān)系，實現(xiàn)由單純的傳授知識向注重學(xué)生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由歷史理論學(xué)習向靈活的應(yīng)用轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)學(xué)生的三種“能力”：理解、分析、綜合歷史知識的能力：接受信息，處理信息，運用信息的能力；運用各種視角去觀察生活、生產(chǎn)和社會各類問題的能力。以便考生在高考中應(yīng)用自如，靈活應(yīng)變，實現(xiàn)高考獲取高分的目的。

責任編輯：曾維平