創(chuàng)新備課思路

筆者認(rèn)為在新課程條件下備課可從以下幾方面考慮：

一、備課程資源

（一）備教材

由于備課是一種預(yù)先的設(shè)計(jì)，所以備課的第一步是要對(duì)備課的對(duì)象進(jìn)行理解和研究。

1.閱讀教材

備課過程應(yīng)該是教師與作者心靈交流的過程，教師一定要在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的語言感受，把自己的情感與作者的情感融為一體，只有這樣，備課才會(huì)有生命力。

一是通讀教材。搞清楚這節(jié)課在章節(jié)中所處的地位和作用，形成一個(gè)學(xué)科體系，抓住內(nèi)在聯(lián)系。二是精讀教材。通過精讀理解教材來研究教材的整體、系統(tǒng)的線索，每一節(jié)課的教材一定要找到貫穿全課的基本線索，把這個(gè)線索一提，整本教材就上來了。三是要找到關(guān)鍵點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)大家常說在嘴上，容易找到，關(guān)鍵點(diǎn)就是你突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，關(guān)鍵就是如何找出“關(guān)鍵點(diǎn)”。

2.“吃透”教材

新課程提出：不是教教材，而是用教材教。即教師不能隨意調(diào)整、更換教材，應(yīng)重視教材，如適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。“吃透”教材，意味著教師對(duì)教材“了如指掌”，在教師的心中“明朗透亮”，吃透了教材，我們就可以對(duì)教材了解和熟悉。

3.“補(bǔ)充”教材

“補(bǔ)充”教材實(shí)際上是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。它并不改變教材原有的內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材態(tài)度顯得比較保守，也因此而比較平穩(wěn)、安全。雖然“不是教教材，而是用教材”“不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)”等觀念在中國(guó)教育界已經(jīng)提倡多年，但是“教教材”“考教材”的傳統(tǒng)很難說已經(jīng)完全消失。顯然，“補(bǔ)充教材”的方式既能夠保證我們不至于“照本宣科”，又能減少我們對(duì)考試的焦慮，解決新教材因內(nèi)容少而難教的難題，只要在上課之前，已經(jīng)積累了豐富的課程資源，并圍繞上課中的教學(xué)主題選擇相關(guān)的材料，這樣的教學(xué)在“上課”之前，就已經(jīng)“成功了一半”。

（二）備課程資源

準(zhǔn)備好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的信息、資源和材料、用具等，是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。重要的課程資源還包括：學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)備（實(shí)驗(yàn)器材、多媒體教室、掛圖、模型、圖書館等）；學(xué)校周圍的課程自然資源（如民俗古典建筑、自然風(fēng)景區(qū)、非物質(zhì)文化等）。注意充分考慮這些課程資源的作用，使物盡其用，將有利于新課程的實(shí)施。

二、構(gòu)思教法

備課的第二關(guān)鍵點(diǎn)就是構(gòu)思教法，也即設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)。這一節(jié)課45分鐘你如何來安排，怎樣講、采用什么方法。所謂“教學(xué)有法，教無定法”。在備課時(shí)我們經(jīng)常會(huì)為了完成教學(xué)目標(biāo)，而使用不同的教學(xué)方法，如講解法、實(shí)驗(yàn)法、講授法等。

所謂構(gòu)思教法，就是說這堂課，應(yīng)該怎樣引進(jìn)來，如何能把學(xué)生的思維引入你設(shè)計(jì)的課堂來。在這里就包含著教師了解學(xué)生的過程，如果教師對(duì)學(xué)生沒有充分的了解，在課堂上就無法適時(shí)聚集全體學(xué)生的興奮點(diǎn)。

教師們?cè)跇?gòu)思教法時(shí)，要以學(xué)生發(fā)展為本，樹立為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。備課中要有質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。只有這樣，教師在上課中才能做到尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中，積極參與學(xué)習(xí)，變接受式的學(xué)習(xí)為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式。

三、形成教案

經(jīng)過對(duì)課程資源分析、整合，對(duì)學(xué)生的深入細(xì)致了解，對(duì)課堂周邊環(huán)境的考慮，深思熟慮后，一篇優(yōu)美的教案就可水到渠成。這里，筆者就不贅述。

四、課前預(yù)案

寫好的教案，還要進(jìn)一步熟悉，思考一下這節(jié)課的實(shí)際進(jìn)展，并不是寫好教案，就一定能講好這堂課。上課前，教師要像放電影一樣思考：課堂中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，如何去化解突發(fā)的問題；當(dāng)課堂周圍環(huán)境突變或是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、思想狀態(tài)與你預(yù)期中情況相差甚遠(yuǎn)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生的思維按預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路來進(jìn)行；在什么地方、什么時(shí)段，設(shè)計(jì)一個(gè)伏筆，能讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)候受到啟發(fā)。同時(shí)，還要思考一個(gè)問題，就是要通過一些什么樣的問題、什么樣的方法既能使學(xué)生把這堂課的內(nèi)容鞏固下來，同時(shí)又能為下一堂課鋪墊道路。

五、教學(xué)后記

按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案、教學(xué)中的記錄、教學(xué)后的精彩反思。教學(xué)后的反思是對(duì)課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析，同時(shí)，這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因而是非常可貴的，也是新課程要求我們必須做好的。

責(zé)任編輯：劉啟明