中職語文課堂中有效教學初探

山西省臨汾市鄉寧縣教師進修校 劉潤芳

目前，我國的文化基礎教學材料存在種類繁雜、質量參差不齊的狀況，特別是語文教材對于中職學生來說存在定位不準確、選材不恰當等問題，嚴重制約了中職語文課程教學效果的實現與教學質量的提升。導致學生喪失對語文課程的學習熱情，出現學生課程學習注意力不集中，上課不認真的狀況，而面對這一教學情況，作為教學人員卻沒有及時采取有效的解決措施。所以，改善和提升中職語文課程的教學有效性迫在眉睫。

一、教學目標的有效設計

目前，在中職語文教學中，教學人員或者學生會樹立理解文章的思想情感，或者有感情地朗讀課文等學習目標，這一目標的建立出于對三維目標的角度，但是依舊缺乏準確、具體的教學目標，難以對學生學習能力，邏輯思維的提升提供很好的指導意義。同時，部分教學人員為了追求教學效果的全面性，不分主次的設置了很多教學目標，浪費了寶貴的教學時間。

教學目標是課堂教學的核心與靈魂，實現了教學內容與學生學習進度的綜合聚焦，對教學效果與教學質量的改善都具有主導意義。因此，中職語文課程教學的有效性首先應體現在教學目標的有效設計。明確而準確的教學目標具有高度的可操作性，能夠讓教學人員與學生明確課程的學習重點，圍繞課程學習目標安排自己的教學進度與學習計劃。最后，課程目標的建立需要依據學生的學習情況體現一定的層次感，充分考慮學生在認知基礎，學習情況，動機意志等維度的差異性，按照不同的學生設定相應的學習目標，讓處于不同學習層次的學生都能夠獲得提升，最終改善中職語文課程的學習質量。

二、教學內容的有效選擇

教學內容的有效選擇對于改善中職語文的課堂教學有效性也具有積極的促進意義。在中職語文課程的日常教學過程中，由于學生與教學人員在主觀情感、認知觀念上的差異性，導致課堂出現少量學生認真上課，大部分學生從眾附和的情況，不僅降低了學生的課程參與熱情，也損害了教學人員的課堂參與積極性。隨著新課程教學改革的深入發展，教學人員不能模式化的套用已習慣的教學方式，僅用固定的方式處理教材與教學大綱，而需要結合教學人員與學生的現實情況，全面、準確、創造性地運用教材，力求在有限的時間內讓學生高效率地掌握更多的知識內容與學習技能。

教學內容的選擇有效性主要體現在：首先，即學生的主體性，也就是說教學內容的選擇需要以學生的直接需求為主導。在選擇教學內容時需要充分考慮學生的認知層次與個性特點，在兩者的有效結合中篩選出真正有利于學生的課程學習內容，讓教學真正服務于學生的課程學習，改善中職語文課程的學習有效性。其次，教學內容選擇的有效性體現在教學人員的創造性。也就是說中職語文課程教學有效性的發揮還需要依托于教學人員充分調動自身的創造性，對課程教學內容不再是照本宣科，而是結合課程教學目標、學生的學習基礎、個性特點，開展富有創造性的中職語文課程教學。

三、教學方法的有效運用

語文課程的傳統教學方法主張采用講讀、觀察、演示、閱讀、指導等方式改善和提升學生的課程教學效果。但是，隨著新課程教學改革的深入發展，傳統課程教學模式已經不再能夠滿足學生的課程學習要求，難以充分調動和激發學生的課程學習熱情與參與積極性。目前，中職語文課程教學方式逐漸實現傳統教學向啟發性，鼓勵學生獨立思考的教學方向發展，這一教學方式的轉變更加符合新時代學生的課程學習要求，也響應了新時代對高素質綜合型人才的培養需求。

啟發式、引導式的課程教學方式主張和強調教學人員的科學引導，老師在日常的課程教學過程中需要善于創設積極的課程教學情景，科學設置課程學習問題，引導學生積極主動地思考課程問題，鼓勵學生積極動手、質疑探究問題，在積極的思索與討論中引導學生主動獲取知識。最后，學生需要積極拓展思維，突破思維定式的局限性，引導學生建立敏銳觀察、富于想象、大膽假設的良好智力品質。

在中職語文課程教學的啟發中，操作的屬性是多樣化的，主要表現在目的的啟發，問題的啟發，形象的啟發等多項內容，在多項啟發目的的實現中達到最佳的啟發效果，進而充分的保障和體現中職語文課程教學的有效性。與此同時，新型的課程教學方式層出不窮，主張在自主、合作、探究的學習形式中將學生的學習自主權重新掌握，在三者的相輔相成中實現學生學習自主性的調動和發揮，在階梯式的學習模式下逐步增強學生的學習實力，這一好的學習習慣培養完成，不僅有利于學生的成長發展，作為教學人員也能夠在教學相長中受益匪淺，在幫助學生解決實際問題的過程中自身也得到了成長。

【結 語】

總之，課堂有效教學的目的就是使學生獲得知識、提高能力、養成學習習慣、具備綜合素質，而這一切的實現都與教師有著密切的關系。作為教師，一方面要不斷更新教育觀念，樹立先進的教學理念，并具備綜合的知識結構與業務能力；另一方面要能在先進的教學理念的指引下，運用自己的綜合知識與能力，充滿熱情而又理智地組織課堂教學活動，讓課堂充滿真實的激情和活力，讓教學更加富有效益，更加散發光彩。