優(yōu)化小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效果的探究

[摘 要]小學(xué)古詩詞的教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。但目前小學(xué)古詩詞教學(xué)中還存在著較大的問題，教師應(yīng)積極地解決該問題，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建情境、積累知識(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，以提高小學(xué)古詩詞的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；古詩詞；探究

[作者簡介]李欣娜（1979-），女，江西寧都人，贛州市湖邊中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

古詩詞是中華文化里的一顆璀璨明珠，是中華幾千年文化的沉淀，小學(xué)語文中所學(xué)習(xí)的古詩詞更是詩詞中的瑰寶。在小學(xué)語文教學(xué)中，注重古詩詞的教學(xué)不僅是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求，還是教師弘揚(yáng)中華文化不可推卸的重任。目前的小學(xué)古詩詞教學(xué)模式存在著許多問題亟待解決，如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)習(xí)能力較差、理解能力較低等，這些問題的存在制約著語文古詩詞教學(xué)效果的提高。優(yōu)化語文古詩詞教學(xué)的效果成為了目前小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的問題。

一、 豐富教學(xué)內(nèi)容

語言精練、情感豐富是古詩詞的特點(diǎn)，但正是由于該特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生難以理解詩詞中的語言，無法準(zhǔn)確地把握詩詞中所蘊(yùn)含的情感。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)詩詞本身進(jìn)行講解時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)詩人的生平以及寫作風(fēng)格進(jìn)行簡單講解。在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師們考慮到學(xué)生年齡小的問題，在古詩詞教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的要求較低，通常指要求學(xué)生掌握古詩詞的大致內(nèi)容以及了解詩詞所表達(dá)的感情，并要求學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行背誦。但對(duì)學(xué)生的低要求注定了教師對(duì)教學(xué)的低要求，在這樣的一種教學(xué)方式下，學(xué)生不能體會(huì)到古詩詞所蘊(yùn)含的感情，甚至是對(duì)古詩詞的意思一知半解，這是對(duì)學(xué)生記憶力的極大挑戰(zhàn)。如《長歌行》（青青園中葵）這首詩詞的教學(xué)，這是漢樂府所收集的詩歌之一，詩中以園中的植物為例，嘆息時(shí)間一去不復(fù)返，呼吁大家珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師采取“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課文沒有理解就被要求背誦，如《長歌行》這樣篇幅較長的詩歌學(xué)生是很難背誦出來的，因而詩歌教學(xué)無法收到良好的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極地對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化，并補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧蠋椭鷮W(xué)生的理解。

二、 情境構(gòu)建

意境是詩人在作詩中積極營造的一種氣氛，通過這一情境的構(gòu)建，我們可以從側(cè)面領(lǐng)會(huì)到詩人的心情，從而理解詩詞傳達(dá)的思想。宗白華認(rèn)為：“以宇宙人生的具體為對(duì)象，賞玩它的色相、秩序、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映， 化實(shí)景而為虛景， 創(chuàng)形象以為象征， 使人類最高的心靈具體化、肉身化，這就是藝術(shù)境界。”其實(shí)， 詩歌的意境， 就是詩人內(nèi)心強(qiáng)烈的思想感情和生動(dòng)的客觀事物相融合，創(chuàng)造出的可感可信、情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。

情境構(gòu)建是在古詩詞教學(xué)時(shí)，通過圖片、音頻等方式為學(xué)生營造一個(gè)與詩詞內(nèi)容相近的情景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而理解詩詞所表達(dá)的感情。在古詩詞中，詩人通過對(duì)情景的描寫來側(cè)面烘托自己的情感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力構(gòu)建詩人所描繪的情景，讓學(xué)生體會(huì)到詩人所傳達(dá)的情感。如在《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以通過圖片和音樂來營造出詩人所描繪的“床前明月光，疑是地上霜”的場景，通過幽怨的音樂讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)寂靜黑夜的氣氛，同時(shí)，教師還應(yīng)該通過思維的引導(dǎo)來讓學(xué)生感覺到詩人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)和寂寞。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如：“我們中秋節(jié)時(shí)除了吃月餅還會(huì)做什么呢？”“為什么我們要賞月呢？”通過這一系列的問題讓學(xué)生體會(huì)到月圓代表著團(tuán)圓的這一含義，從而領(lǐng)會(huì)到，詩人在夜晚睡不著抬頭望月是因?yàn)樗寄罴胰恕Ｍ瑫r(shí)，通過對(duì)情景的構(gòu)建，讓夜深人靜的孤獨(dú)和寂寞感去感染學(xué)生，使學(xué)生能深刻體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)感，從而加深學(xué)生對(duì)古詩的理解。通過情境構(gòu)建，學(xué)生明白了詩人看到月光的感受 ，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”也能夠被學(xué)生接受了。

三、 積累知識(shí)

積累知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中是不可少的，詩歌作為語文的一部分同樣也需要學(xué)生努力積極地積累知識(shí)。通過對(duì)古詩進(jìn)行知識(shí)積累，學(xué)生可以通過分析古詩中的意境來體會(huì)古詩所表達(dá)的情感及其主要內(nèi)容。積累古詩詞的知識(shí)主要靠學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行背誦。背誦是語文學(xué)習(xí)中最重要卻也是最令學(xué)生頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要想在背誦中取得良好的效果，就應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解古詩詞的創(chuàng)作思路，從而幫助學(xué)生背誦。

責(zé)任編輯 滿令怡