課外資源有效運用例談

《全日制義務教育語文課程標準》理念告訴我們：教師在教學中應立足課堂而又不受課堂局限，立足學科教材而又不受其限制。因此，教師要學會充分利用和整合教學資源，增強學生的學習動力，提高學生的學習效果。

一、 引入故事背景，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。”小學語文教材中，有許多片段都是從原著中節(jié)選出來的。前有因，后有果，有的故事年代久遠，有的時代背景復雜，有的人物性格特殊……如何讓學生對一部名著有整體上的把握，對故事情節(jié)有大概的了解，從而讓學生饒有興趣地進行語文學習呢？

著名特級教師竇桂梅在教學《林沖棒打洪教頭》時，開篇就把學生帶進了故事中。“大河向東流哇，天上的星星參北斗哇……”隨著家喻戶曉的《好漢歌》的播放，隨著激昂有力的旋律，栩栩如生的《水滸傳》一百單八將的人物畫像，在投影上滾動播出……學生的情緒一下子被激發(fā)起來了。接著，竇桂梅老師以評書的語調開場：“話說，北宋年間。綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政……此人東京汴梁人士。”“說林沖，道林沖，哪個不知，誰人不曉……”然后出示“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭”一段話，指名學生朗讀。課外拓展的及時引入，使原本還處于快樂游戲狀態(tài)的學生，一下子肅然起敬，學習興趣馬上被激發(fā)了起來，快樂地走進了文本的學習中。

二、 補充人物生平，突破文本難點

蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中這樣說道：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機智地予以抵消——當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節(jié)的時候就需要這樣做。” 特級教師張祖慶在教學《祖父的園子》時，要求學生從三個方面來理解文本內容，即“眼中園”——“心中園”——“夢中園”。他先讓學生抓住文本理解作者“眼中園”——植物、昆蟲樣樣都有，顏色、形態(tài)各異。對于作者“心中園”—— 一切自由的理解，張老師把主要精力集中在第17小節(jié)的教學上，反復朗讀，圈畫交流，體會想象。

師：剛才我們說園子里的一切都是自由的，你覺得園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？

（學生搖頭）

師：還有很多很多，我們能不能仿照著選一句話來寫？書上寫到的還有哪些事物也是自由的？書上沒寫到的你可以通過想象它們也是自由的。

“（ ）了，就像（ ）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（ ）愿意（ ）就（ ）。”

這一段寫話拓展，讓學生真正走進了文本，體會了蕭紅兒時的快樂與自由。

這樣，學生不但學習了文本，解讀了“自由”的含義，而且也學會了運用文本的能力。

三、 插播歌曲畫面，升華主題情感

語文課程資源十分豐富，合理地開發(fā)利用好這些資源，在語文教學時有效地拓展，已是大家的共識。浙江省特級教師虞大明在教學《和我們一樣享受春天》一課時，適度地運用課外拓展，收到了很好的效果。

師：老師曾經聽過一首歌，這首歌和這首詩一樣深深地震撼了我。這首歌叫《Tell me why》，翻譯成中文就是《告訴我為什么》。

播放《Tell me why》。隨著歌中那小男孩稚嫩而充滿力量的聲音，畫面中出現了一張張令人心痛的圖片，伴著圖片一起出現的是這樣一段文字：

保護還是侵略？

守衛(wèi)還是摧毀？

家園還是廢墟？

無助還是憂傷？

武器主宰生死

哭泣變?yōu)榘?/p>

戰(zhàn)爭摧毀生命

童年只剩下黑白與冰冷

家園？

親人？

朋友？

都在烽煙中銷聲匿跡

悲傷

痛苦

死亡

流亡

戰(zhàn)爭帶來的永遠是悲傷

教師的適度拓展，不但讓學生領會了作者的創(chuàng)作意圖，更把課堂教學推向了新的高度。沒有牽強的講讀，沒有空泛的長篇大論，有的只是教師獨具匠心的課外拓展，提領而頓的巧妙設計和引導。

四、 挖掘修辭手法，感悟文本特色

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中這樣寫道：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。” 著名特級教師孫雙金在《兒童詩》教學中，充分激發(fā)學生的興趣，讓學生在樂學中感受兒童詩的特色。孫老師首先出示了：

陽 光

臺灣 林武憲

陽光在窗上爬著，

陽光在花上笑著，

陽光在溪上流著，

陽光在媽媽的眼里亮著。

教師再讓學生充分朗讀后，提問：

師：你喜歡哪一句，為什么？

生：我喜歡第一句“陽光在窗上爬著”。

師：老師要向你請教，陽光為什么會爬呢？

生：“爬”字用得好，把陽光當作人來寫。

師：把沒有生命的東西當作活脫脫的生命來寫，這就是詩的語言。

孫老師巧妙地把文本的特色通過與學生的對話滲透進學生的內心，讓學生初步感悟了詩的語言。

在語文教學中，學生學習的主陣地仍然是課堂，主要資源還是課本。老師除了把握好教材以外，還應該多為學生提供一些課外教學資源，并加以恰當的拓展和適時的引導，定能煥發(fā)課堂的生命與活力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，不正是資源拓展的最好寫照嗎？

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學教務處副主任，小學高級教師。