“基于腦”的語(yǔ)文助學(xué)技能

助學(xué)技能是指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)與能力。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)看成是預(yù)先設(shè)計(jì)好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案的話，那么，助學(xué)技能就是教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方案中的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的技術(shù)與能力。

基于腦呢？腦在安全的環(huán)境下會(huì)學(xué)得更好。什么是安全的環(huán)境？就是學(xué)生能夠在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，他不用擔(dān)心因?yàn)榉稿e(cuò)而給自己帶來(lái)自尊心的傷害，他能經(jīng)常體驗(yàn)到因自己努力而帶來(lái)的成功及喜悅。他的自我感常常在正面的、積極的鼓勵(lì)與暗示中得到提升，他的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)掘，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

這樣說(shuō)來(lái)，基于腦的助學(xué)技能首先是一種觀念與態(tài)度。這些觀念與態(tài)度我們可以從腦科學(xué)的相關(guān)理論中獲得：信息能夠在大腦中順暢傳遞才能有效儲(chǔ)存，知識(shí)是在安全和放松的狀態(tài)下構(gòu)建的。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：順暢傳遞與安全放松。我們只有了解大腦，才能夠讓知識(shí)在大腦中順暢傳遞；我們只有認(rèn)識(shí)自己，理解學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出安全放松的環(huán)境，使學(xué)生能在民主寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在本文中，我不準(zhǔn)備深入探討“大腦”，而僅就教育相關(guān)的命題探討一下：與接受學(xué)習(xí)的教學(xué)相比較，在基于腦的學(xué)習(xí)模式中，教師的助學(xué)技能還需要在哪些方面有所提高。我從以下兩方面作簡(jiǎn)要表述。

一、 傾聽(tīng)與接納

在接受學(xué)習(xí)的教學(xué)中，多是教師的“說(shuō)”、學(xué)生的“聽(tīng)”，即教師以傳授知識(shí)為己任，在課堂上以“講課”為主。在基于腦的教學(xué)中，則更多的是學(xué)生的“說(shuō)”、教師的“聽(tīng)”，教師在課堂上更多的時(shí)候是“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，感受學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與困惑，對(duì)學(xué)生的反饋給予回應(yīng)。因此，我們?cè)谶@里討論的“傾聽(tīng)”，是指學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)教師所表現(xiàn)出來(lái)的一切反應(yīng)。我們對(duì)這些反應(yīng)及其要求歸納如下。

1. 要專(zhuān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，眼睛要看著學(xué)生，專(zhuān)注地聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而不是東張西望，或者干別的事情。傾聽(tīng)的背后是尊重，假如當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師在教室里走來(lái)走去，或者板書(shū)，或者維持課堂紀(jì)律，這些舉動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)發(fā)言者的不尊重。

2. 要思索。不僅要聽(tīng)出學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要聽(tīng)出背后的意思，聽(tīng)出學(xué)生的困惑，還包括從學(xué)生的非言語(yǔ)信息中顯示出的需求。這是深度傾聽(tīng)，這是有思索的傾聽(tīng)。

比如，在交流自學(xué)導(dǎo)航其中一項(xiàng)“課文中哪些需要提示大家注意的字詞”時(shí)，有一個(gè)同學(xué)他的自學(xué)導(dǎo)航上標(biāo)注出來(lái)的需要提醒大家注意的生字詞有很多，而且還做了特殊的標(biāo)注，但是因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的時(shí)候太過(guò)復(fù)雜，顯得有點(diǎn)凌亂。他將自己的自學(xué)導(dǎo)航投影出來(lái)與大家分享，他的講述是簡(jiǎn)潔的、清楚的。

兩個(gè)小組對(duì)他的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩組評(píng)價(jià)都有一個(gè)共同的意見(jiàn)：“自學(xué)導(dǎo)航上字詞的標(biāo)注很多，寫(xiě)得很詳細(xì)，發(fā)言講得很清楚。”

這時(shí)，老師對(duì)這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)：“你們都說(shuō)他自學(xué)導(dǎo)航上對(duì)字詞的標(biāo)注有很多，他講的也很清楚，是不是還想說(shuō)他標(biāo)注的沒(méi)有他講的清楚啊？”

學(xué)生回應(yīng)：“對(duì)呀，如果他不說(shuō)，我們根本看不清楚。”

老師對(duì)講述自學(xué)導(dǎo)航的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)，你有什么想說(shuō)的嗎？”

學(xué)生回答：“我已經(jīng)知道自己的問(wèn)題出在哪里了。剛才我在講解的時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有將自學(xué)導(dǎo)航書(shū)寫(xiě)好。”

在這樣的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有一句話是深度傾聽(tīng)后的回應(yīng)：“你們都說(shuō)他自學(xué)導(dǎo)航上對(duì)字詞的標(biāo)注有很多，他講的也很清楚，是不是還想說(shuō)他標(biāo)注的沒(méi)有講的清楚啊？”這是很關(guān)鍵的回應(yīng)，它傳遞給學(xué)生的信息是：你們的發(fā)言我都聽(tīng)到了，你們的發(fā)言都很重要，你們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵。

3. 要回應(yīng)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要給予積極的回應(yīng)，包括肢體語(yǔ)言和表情的回應(yīng)。傾聽(tīng)是在傳遞尊重與理解，我們對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言都要給予積極回應(yīng)以傳遞教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解。積極的回應(yīng)除了口頭語(yǔ)言還包括肯定的眼神，鼓勵(lì)的目光，微笑地點(diǎn)頭，親切地走到發(fā)言者的跟前拍拍肩膀、摸摸他的頭等等。比如說(shuō)，上面的案例中，教師對(duì)說(shuō)明自學(xué)導(dǎo)航的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)同學(xué)的意見(jiàn)，你有什么想說(shuō)的嗎？”伴隨著口頭的回應(yīng)，還有鼓勵(lì)與肯定的目光、親切的微笑。其實(shí)，學(xué)生更多的是從教師的非言語(yǔ)回應(yīng)中得到反饋。如果教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)東張西望，學(xué)生發(fā)言完畢，教師給予的口頭回應(yīng)是“你真棒”，但是臉上的表情木然，那么學(xué)生讀到的信息是“其實(shí)我并不棒”，他感受到的更多的是失望。

所以，傾聽(tīng)和接納是兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的行為。在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生的發(fā)言并不一定與教師預(yù)設(shè)的相吻合。所謂接納，就是不管學(xué)生的意見(jiàn)如何，教師首先需要接納。接納并不等于認(rèn)同，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的幫助一定是從接納開(kāi)始的。教師在接納學(xué)生的不大準(zhǔn)確的答案后，需要傾聽(tīng)學(xué)生的理由。一個(gè)人要愿意接納與自己意見(jiàn)不同的觀點(diǎn)，而不是一開(kāi)始就拒絕或否定，這是需要有理念支撐的，這個(gè)理念就是尊重，對(duì)人的尊重。

二、 肯定與追問(wèn)

我們平時(shí)最常聽(tīng)到的課堂上的肯定語(yǔ)是“你真棒”。其實(shí)，肯定學(xué)生不等于簡(jiǎn)單地說(shuō)“你真棒”，還需要將“你真棒”具體化，讓學(xué)生明白自己哪一點(diǎn)棒！表達(dá)肯定與欣賞的方法很多，比如，直接告訴學(xué)生他哪一句讀得最傳神，哪一個(gè)比喻用得最恰當(dāng)，老師最欣賞他哪一個(gè)舉動(dòng)等。

追問(wèn)是在傾聽(tīng)、接納、肯定的基礎(chǔ)上讓學(xué)生澄清問(wèn)題，深入思考的助學(xué)。或者說(shuō)追問(wèn)是在整合傾聽(tīng)過(guò)程中所有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)問(wèn)。

看這樣的師生對(duì)話。

教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的答案是怎樣得到的。”

教師傾聽(tīng)，學(xué)生陳述：“……挑水工認(rèn)為破水罐雖有缺點(diǎn)，但合理運(yùn)用了。所以，不需道歉。”

教師：“哦，破水罐的短處變長(zhǎng)處。”

教師繼續(xù)：“寓言，站在不同人的角度思考的結(jié)果是不一樣的。好水罐會(huì)怎么想？”

學(xué)生澄清了自己的觀點(diǎn)：“要正確看待自己的長(zhǎng)處和短處，合理運(yùn)用才是最關(guān)鍵的。”

以上教師的三句對(duì)話中，如果說(shuō)第一句“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的答案是怎樣得到的”是對(duì)學(xué)生不準(zhǔn)確答案的接納；那么第二句“哦，破水罐的短處變長(zhǎng)處”就是對(duì)學(xué)生的肯定；而第三句“寓言，站在不同人的角度思考的結(jié)果是不一樣的。好水罐會(huì)怎么想？”則是在整合之前所有信息基礎(chǔ)上的追問(wèn)。

可見(jiàn)，傾聽(tīng)、接納、肯定、追問(wèn)是聯(lián)系在一起的、緊密相關(guān)的助學(xué)技能，而支持這些技能有效使用的基本理念是：尊重與理解。

此外，在基于腦的學(xué)習(xí)中，教師較少說(shuō)教，但可以適時(shí)示范，可以有尊重與理解的示范，可以有大聲思維的示范。為師者需要用自己的行為為學(xué)生示范如何尊重與理解，如何與人溝通。這種示范是潛移默化的。而大聲思維示范則是將自己如何一邊讀一邊想的過(guò)程展示給學(xué)生。

這些“基于腦”的語(yǔ)文助學(xué)技能看起來(lái)似乎簡(jiǎn)單，但真正掌握還需要不斷努力。其實(shí)這里更多蘊(yùn)含的是教師本人的教育理念及其學(xué)生觀。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市東山小學(xué)副校長(zhǎng)，語(yǔ)文特級(jí)教師。