語文教學中的“吸星大法”

閑暇之際，總愛翻閱一些舊時的書籍以消磨時間，其中最愛看的當屬武俠小說。“降龍十八掌”“黯然銷魂掌”“吸星大法”這些高深莫測的武功，隨著發(fā)黃的紙張勾起了多少兒時的記憶。如今人到中年，再次瀏覽兒時的最愛，是別有一番滋味涌心頭……品著“吸星大法”的精髓，不禁遐想聯(lián)翩，我們的語文教學來一招“吸星大法”又何妨？

遐想一：教材的“吸星大法”

例如，每學期開學，作為一名班主任我總會讓孩子們填寫家庭住址、聯(lián)系電話等。我們小學緊鄰農(nóng)村，孩子們居住的地方比較分散。在孩子們填寫的家庭地址中，一些村莊的名字都很有意思，如“黃金山”“陸笪”“棠蔭”“西施墩”……這些村莊名字的背后說不定會蘊含著一個個美好的祝愿，流傳著一個個美麗的傳說，隱藏著一個個形象的比喻……

看著這些富有詩意的村名，我不禁遐想：此時我們教師不妨來一招“吸星大法”，將這些動態(tài)的教學資源，“吸收”進我們的語文教材中。于是，我靈機一動，布置了這樣一項任務：1. 調(diào)查一下你周圍有哪些村名，比一比看誰收集得多。2. 向你周圍的老人請教那些村名的由來。就這樣，第二天一堂趣味盎然的語文課在我班誕生了。

在教材的“吸星大法”下，我陸續(xù)將“孩子們的姓名”“店名”“語文書封面”“廣告”等等有趣的生活素材，“吸納”“整合”進我們的語文教學之中，將其“演變”成了我們獨特、有趣的語文教材。

遐想二：學生的“吸星大法”

在語文教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們“合作學習”時興趣濃厚，但卻流于形式，“同桌紛紛搶著發(fā)言”的興奮，往往容易使學生以自我為中心，只注重自己講了什么，而忽略了對方講話的主要內(nèi)容。那么我們?nèi)绾巫寣W生靜下來學會“傾聽”，在傾聽他人看法的同時不斷完善自己對文本的解讀呢？我不禁遐想：“吸星大法”或許是一個不錯的主意！

于是第二天，在學生“合作學習”時，我提出了這樣一個要求：“當你站起來的時候，不僅要講出你認為皮埃爾是一個怎樣的人，還要講出你的同桌——他認為皮埃爾是一個怎樣的人。就是要把同桌的話概括地說給大家聽，就是要學會傾聽他人的發(fā)言。知道了嗎？”

任務布置完畢，孩子們立刻靜下心來，認真研讀教材。一會兒工夫后，孩子們又開始了認真的討論，此時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們在討論中少了些許以往的浮躁，多了些“傾聽”。此時他們都能注意認真傾聽他人的發(fā)言，有的還做著簡要的記錄。一會兒，孩子們站了起來，開始匯報：“我覺得皮埃爾是一個機智的人，我的理由是從文章第七自然段中的‘……’這一片段可以看出來；我的同桌覺得皮埃爾是一個舍己為人的英雄，他的理由是……”

由此可見，這招“吸星大法”，讓孩子們學會了“傾聽”，學會了“交流”，學會了“合作”。此時的“吸星大法”真正發(fā)揮了無限的威力。

遐想三：教師的“吸星大法”

記得有一次，我上《望月》一文，課后有孩子對我說：“朱老師，課前我還以為你要在課堂上組織‘賽詩會’呢！于是我特意收集了有關月亮的詩詞十多首呢！本想大展身手，可惜……”望著孩子失望的眼神，我陷入了沉思：在我們傳統(tǒng)的教學中，“課堂預設”是教師根深蒂固的“動感地帶”——“我的地盤，我作主！”雖然我們也經(jīng)常把“預設要以學生為主，體現(xiàn)學生的自主性”這句新課程理念掛在嘴邊，可是我們教師在實際預設操作時，卻還是以教師的“學生經(jīng)驗”作主，很少蹲下去傾聽學生的課堂預設意見。我們教師為何不能也學上一招“吸星大法”，學會傾聽孩子的想法，將孩子們的想法“吸納”進我們的語文教學中呢？

于是，在以后學生的預習環(huán)節(jié)中，我特意布置了這樣一個內(nèi)容：“假如我是朱老師”，讓學生通過預習參與到教師的課堂預設過程中來，為老師的課堂預設出謀劃策，讓學生自行設計一個課堂教學環(huán)節(jié)。對于設計優(yōu)秀并切實可行的方案，教師課堂上則采納之，并授予其“優(yōu)秀設計師”的榮譽稱號。

真是沒有想到，這一招“吸星大法”得到了同學們的大力支持，他們?yōu)槲以O計了許多耳目一新的“預設方案”，如教學《嫦娥奔月》一文設計了“假如仙丹讓逢蒙吃了……”的習作改編；又如《黃鶴樓送別》設計了“演一演送別場面”；《艾滋病小斗士》設計了“假如我是電影導演”的串聯(lián)技巧……

就這樣，在教師“吸星大法”的施展下，孩子們的“創(chuàng)意”紛紛被“吸”了進來，我們的課堂也收到了奇效。瞧！我們的學生在課堂上發(fā)現(xiàn)某些教學環(huán)節(jié)是自己設計之時，便會格外興奮，課堂參與的積極性也會大大提高，從而全身心地參與其中。這時，我們的“課堂生成”真正煥發(fā)出了生命的活力。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。