讓情感燃燒起來

語言是情感的載體，語文教材中的許多作品文質兼美，形神俱佳，蕩漾著情感的漣漪。這里有對祖國的忠、對親人的愛；這里有赤子之心、骨肉情深；這里有令天地動容的悲壯、催人淚下的凄切；這里有會心一笑、無盡愁緒……語文教師，應善于巧點妙引，去撥動學生的情感之弦，點燃學生心中的情感之火，在課堂中共同演繹和諧妙音。

巧設情境，生成情感。“情生于境，境能移情”，人的情感具有情景性的特點，它總是在一定的情境中、一定的場合下產生，也就是我們平時所說的“觸景生情”。教學中，教師應深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，及時、充分利用現實生活場景或情境，創設一種鮮活的、生機的、靈動的環境氣氛，為學生提供心靈舒展的空間，促使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生心弦，引發深刻的體驗。

如教學《桂林山水》時，伴隨著優美的古箏音樂，鮮明的感知目標——美麗的桂林山水展現在孩子們面前。桂林山水的美，使學生因愛美而產生要學的愿望，在欣賞中引發對“桂林山水的美是如何表現的”思考，進一步使學生因探索而“要學”。教師就此引出課題，桂林山水確實甲天下。等學生基本掌握了桂林山水的特點后，再次伴隨背景音樂欣賞桂林山水，并讓學生欣賞了我國的壯美河山：廣西的漓江、江西的廬山、四川的九寨溝等等，既增長了學生的見識，又陶冶了學生的情操，使學生真正在生活情境中體驗了語言文字的美。

角色體驗，融入情感。在閱讀教學中，經常會遇到這樣的情況：無論課文語言如何煽情，事件如何感人，可學生猶如穿著金鐘罩，就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文時多把自己當成文外人，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴。可見，要培養學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生靈活扮演角色，通過角色轉換，促進心理的揣摩、情感的體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。

例如在教學《荷葉圓圓》一課時，我就運用了角色扮演的方法來讓學生體會當時課文中的人物說了什么、做了什么。首先，我讓孩子們來扮演小水珠，我來朗讀課文中的內容，讓孩子們沉浸在我的語言中變身為一滴小水珠。當我念到“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”時，孩子們齊刷刷地往后躺倒，眨起了亮晶晶的小眼睛。在這個過程中通過扮演，孩子們一下子就知道了小水珠是怎么做的，找到了“躺”和“眨”兩個動詞。于是我又讀“所以小水珠說……”孩子們馬上接著說：“荷葉是我的搖籃。”立即引導孩子學會運用課文中小水珠的語言來感受小水珠的快樂。由于運用了角色扮演讓孩子們來體會和感受，所以學起來很輕松、快樂，對課文中的語言也掌握得很快。接下來的三小節，我讓孩子們讀一讀，演一演，說一說，在快樂的情境中，孩子們很快掌握了語言，并且學會了課文中的語言表達，也來說說“還有誰把荷葉當作什么，說了什么，做了什么”，課堂上氣氛和諧，學得快樂。

美讀品味，放飛情感。《全日制義務教育語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。現行教材文質兼美，可讀性強，篇篇寄予情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗”的悲壯……

如教學《船長》一課，為了讓學生體會船長在災難降臨時沉著、鎮靜、置個人安危于度外、與船共存亡的英雄本色，我引導學生反復閱讀課文，引導學生與主人公換位，親身體驗。讓學生帶著尊敬的心情朗讀，字字入情，句句合意，使內心的情感被激發、被感染，生與生、生與師、生與作者就會產生情感共振，在共振中迸發情感，放飛情感，情中誦讀，讀中悟情。

激發想象，釋放情感。想象就像顯微鏡，通過它我們能看到作者內心的最細微之處；也像放大鏡，能透過有限的意象看到更廣闊的天空；還像望遠鏡，可以聯結時空，由此及彼，縱橫千古，從而更深刻地體會、挖掘文章的內涵。教學中，教師應巧于捕捉課文的想象點，適時地或以教師動情的描述，或以美妙的音樂，或以豐富的直觀畫面為學生插上想象的翅膀，讓學生在思維暢游的同時，與文本、與作者進行情感的碰撞。

《孔子游春》這篇課文的第二自然段描寫了泗水河畔迷人的風光，作者運用了大量華麗的詞藻、獨特的想象、排比的句式表達了對大自然母親的贊嘆：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……這段結尾處的省略號，正是啟發學生想象之處，于是我出示多幅美麗的春景圖，伴以舒緩輕柔的鋼琴曲，讓視覺的美感、聽覺的享受為學生插上想象的翅膀，讓學生仿照文中的語言表達自己對大自然母親的贊頌之情。片刻之后，一句句詩意的話語在課堂上流淌：潔白的云朵是她美麗的頭巾；肥沃的土壤是她健康的肌膚；滾滾的春雷是她前進的腳步聲；清澈的河水是她純潔的心靈；茫茫的大霧是她神秘的面紗；碧藍的大海是她心靈的港灣；晶瑩的露珠是她激動的淚花……

語文課堂應該是富有情趣的課堂，教者就是要運用各種手段和方法，撥動學生心弦，奏出美妙的樂曲，讓學生在情趣盎然的氛圍中與文本對話，碰撞出思維的火花；讓學生在情趣盎然的氛圍中觸摸語言文字，讓文學的魅力走進學生的心靈。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師，中學高級教師。