學 語 思 源

美國著名課程專家希爾斯教授認為，學生們從學校獲得的東西是人們共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經驗，是賦予生活以意義的不可或缺的條件。現代課程論發展的一個基本特征，就是明確基礎教育是公民教育。教育要為大眾提供必需的語言、知識、價值觀的課程，給每一個學生以發展的機會。學生在語文教育中要獲得的最基本的東西，首先當然應該是語文積累，語文積累是對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的積累，是現代課程論在語文課程理念中的一種折射。這些積累是一個現代公民必須具備的，不具備就談不上有發展機會。

誦——傳承文化火種。語文積累不單純是一種言語的記憶，不單純是對古今中外名篇的背誦。語文積累是一種文化火種的傳承，是一種民族信念的潛移默化，是從語言中尋找中國文化的精神，是從語言的酒窖中發酵出中華思想的芳醇。精凝的語言背后，潛藏的是睿智的心神；不論無意中的妙句還是有意的留白，均透露出無盡的韻思。讀一篇文章，就是走進一個時代，走進一個作家的心靈。讀莊子，是領悟“大道無形”“遺世獨立”的無窮智慧；讀蘇軾，是領悟他“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的豁達。一切精奧的思想都蘊含于語言之中。語言的貧乏實質就是思想的貧乏。先賢留下的文字是一盞盞明燈，溫潤著一代代后來者的眼睛。中國傳統文化的許多方面都需要以某種物質形式才能保存，比如音樂離不開笙管笛蕭，雕刻離不開泥土金石，物器的流失與毀滅對于文化的損害是很難避免的，唯有語言可以積累，可以口口相傳，可以心心相傳，被智慧的人們賦予了一種超越時空的力量，成為中國傳統文化的精神線索。

那如何將這中華民族的文化精髓更好地滲入學生的學習生活中呢？我發現一下課，好動的學生就如潮水般涌出教室，頓時，走廊上一片歡騰，踢■子，跳皮筋，女生踢，男生也踢，女生跳，男生也跳。還有一部分喜靜的學生，就在教室里撿色子，撿得不亦樂乎。踢■子，跳皮筋，撿色子等都是學生的至愛。如此熱衷，如果再加入點語文活動的調味，那豈不更好。說做就做，我讓班長每周五中午在板報的一角抄寫出兩首古詩，十到十五個成語，以供學生下周活動時運用。

“踢”古詩。將踢■子與背古詩結合起來，讓學生一邊踢■子，一邊背古詩。于是，課間走廊里、操場上到處蕩漾著唐詩聲。

“跳”宋詞。宋詞獨有的韻味與學生跳皮筋融合起來，極大地誘發了學生活動與背宋詞的熱情，學生一起沉浸在美妙的活動中。

“撿”成語。讓記成語與撿色子結合起來，學生一邊撿色子，一邊說成語，如“把丟三落四撿起來”“把獨一無二撿起來”……

我還在這些活動中引入比賽機制，讓學生體驗活動所帶來的樂趣。我發現，當這些活動賦予語文元素后，學生參與活動的趣味更濃了，同時語文知識的積累也就在不知不覺中形成了。

拓——變“小語文”為“大語文”。人們都在強調積累的重要性，但究竟該進行哪些方面的積累呢？我們不能局限在語言層面，還應考慮文化積累、生活積累。要跳出“小語文”的習慣思維，如果僅僅把“語文”理解為“語言文字”，視野當然就很難拓展開來，“語文”豐富的文化內涵就不會受到重視，“語文”本應有的對自然、社會、人生的關注就會被忽略。這樣的語文積累只能造就出唯書唯上、缺乏靈性的“書呆子”，卻很難培養出富有個性、充滿創造欲望的現代公民。一旦視野被蒙蔽，語言積累方面要么只強調語言材料的積累，似乎只要記住一些好詞、好句，語文積累就大功告成；要么只強調語言典范的積累，似乎只要多記誦名家名篇，就水到渠成，其實這是語文積累的最大誤區。我們每天上因特網，聽廣播，看電視，讀報紙，參加活動，與人交談……都在不斷地接觸新的語言材料，一切言語交際的場合都可以成為學習語言的環境。

拓于社會生活。孩子的天性是玩，他們更樂于在玩中得到積累。社會是生活的大舞臺，積極參加社會實踐活動也是積累語文知識的途徑。豐富的活動經驗，也是一種積累。為了豐富學生的課余生活，豐富學生的科學知識、安全知識，培養他們的社會責任感，學校組織了豐富多彩的課外活動：詩歌朗誦會、運動會、為貧困地區兒童捐款、看木偶戲、參觀海洋館等，這些都是很好的材料。每舉行一次活動，要求學生寫游記、觀后感、心得等，記錄下當時的點點滴滴，這既是生活閱歷的豐富，也是作文材料的積累。除此以外，我還帶他們去親近大自然，感受山水的美，領略自然風光；組織生動有趣的活動，通過實物展示、參觀、游覽、游戲、課本劇表演、答記者問、競賽等創設各種情境，增加他們的積累熱情。大假期間，鼓勵家長帶孩子去旅行，寫游記，積累語文素材。

拓于溝通交流。以交流為主要手段的合作學習是新的學習方式。交流之于積累的作用尤為重要，因為學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，交流能打破個體狹隘的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠優于個體行為的效率，因為有交流就有兼收并蓄，學生花很短的時間（相互交流的時間遠比獨自探索的時間要短）積累到了不同的語言信息；有交流就有辨偽存真，在辨析和取舍中的積累加深了學生對語言的感悟。另外，交流活動帶來的彼此認同和成功感受，又是語言積累以外的另一層妙處了。交流的形式多種多樣，可采用課堂討論、辯論會、積累成果展示（如摘抄筆記、心得體會）等形式。

用——零存整取的語言。如果光積累不運用，就像茶壺里的餃子——倒不出，那實在是語文教學的悲哀。所以在平時課堂中，既要注意積累，又要加強運用。在語言接受的初期，學生往往產生強烈的表達欲望和應用情緒，教師應不失時機地加以引導，促成學生的語言運用。學生在學習語言時，往往是直覺的，一個詞可以給學生一個靈感，一句話可以給學生一個啟迪，而一篇課文能給學生帶來一種情緒。

說中運用。孩子每天都要與人交流，開口說話，用以表達自己的思想。如果在與人交際過程中能很好地運用積累，每個詞和句子都用得恰到好處，則會使彼此的談話既節約時間，又很愉快。因此，教師要善于調動孩子語言信息倉庫里的積累材料，例如家長在接送孩子上學、放學的路上，就可以跟孩子天南海北地聊，并不失時機地問一些諸如“今天學了哪些詞語、句子呀”“換哪個詞說更好呀”等問題，給個機會，拓寬運用。老師在課內課外要鼓勵學生多運用新學習的詞句與人交流。知識的積累不僅僅是在課堂上，課前還可以進行詞語接龍游戲，由一個同學說一個好詞，后一個同學必須從上一個同學說出的好詞中選出任意一個字或音同的字，再接成自己積累到的好詞。如“懶洋洋—陽光明媚—光彩奪目—目不暇接—接二連三”，一直下去，看看哪一組接得又快又好。記得有一次的“十分鐘中隊會”，我們的小主持人在主持節目時說了一句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，你們要珍惜這美好的時光呀，從而達到了“用恰當的文字語言來表達”的目的。

寫中運用。在新版語文書中，我們不難發現，原來“基礎訓練”的字樣已變成“積累運用”。積累固然重要，運用更不容忽視，尤其是在寫作中的運用。由于平時的積累，學生大腦倉庫中儲備了大量的書面詞匯，指導學生寫花壇一文時，我鼓勵學生使用自己積累的詞語，其中有一名同學是這樣寫的：每到春夏秋冬，這里就成了花的海洋，各種鮮花爭奇斗艷、競相開放；還有一學生用到韓愈詩句中的“百般紅紫斗芳菲”。通過運用，學生嘗到了積累的甜頭，更有興趣，更自覺地在課下積累，久而久之，詞匯量大了，說話寫作時大量詞語隨手拈來。

正所謂滴水成河，百川歸海，語文的日積月累就如涓涓細流，最終必將匯成汪洋大海，使我們的人生波瀾壯闊，氣勢不凡。也正是這樣，語文課堂上才有了這點點積累而成的美麗。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學語文教師。