五年級教學二三事

一

上午語文課繼續上《少年王冕》。引導學生畫出了這課的輕聲詞語：耽誤、年成、勤快、明白，讀準了三個多音字“供、悶、載”在本課的具體讀音。當我在黑板上寫出“供品”一詞時，有名學生站起來指出我的“錯誤”：“老師，應是‘貢品’。”我胸有成竹地講出了這兩個詞各自的意思。一雙雙小眼睛放射出佩服的光芒。我，為自己在語文課上上出“語文性”而得意。興致上來，不由問道：“想想看，跟老師學什么？”

“學字！”

“學詞！”

看到我沒有說話。刁素同學站起來說：“跟老師學語文！”

“對，學語文，感覺找對了！”

課后我問刁素：“為什么這樣答？”

“您是語文老師，不跟您學語文學什么呢？”她毫不猶豫地說。

多么神圣的使命！看來，我們語文老師要不斷地提醒自己——學生是跟著我們學“語文”的。

二

今天上午上《望月》一課，連上兩節。對于文中的一個隱喻，我不同意光盤課堂實錄中老師的說法：月亮像小外甥。我認為應說小外甥像月亮。我的理由是，題目“望月”的施動者是小外甥和“我”，也就是說，小外甥是本文的寫作對象，作者只是借月亮來寫小外甥。

當我在黑板上出示兩種表述讓學生選擇時，他們思考后也同意我的表述：

小外甥像月亮。

說說你的理由。刁素同學站起來回答：“月亮出來了，小外甥也走出艙外；月亮被云層封住了，小外甥也回艙睡覺去了。小外甥的行為是模仿月亮的行為。”嗨，思考多么形象呀。

孔牧說：“月亮奧妙無窮，小外甥只是一個孩子。只能說成小外甥像月亮。”噢，不能把無限說成有限。

胡蘊說：“以前我說‘爸爸像我’，但媽媽說先有爸爸后有我，應說‘我像爸爸’。月亮是永恒的，先于小外甥而存在。只能說成小外甥像月亮。”真棒，從時間的長河中想到先后，又聯系自己來思考。我順勢背誦《春江花月夜》中的詩句：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”

再問：題目“望月”的中心詞是什么？學生齊聲回答：“望！”在中國人的心中，月亮可是美好事物的化身。由“望”看出人們“追求”美好事物的情感。而在“我”的心中，小外甥就像月亮一樣美好。因為——“小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情”。

我的孩子們也像文中的小外甥。我喜歡和他們在一起。

三

今天上午第二節課講評試卷。試卷中有這樣一題：

下海、樓盤……再寫出幾個這樣的新詞。

徐昌杰同學寫出的四個詞中有“青蛙”“恐龍”二詞。我未予肯定，扣了他的分，因為這兩個詞本來就已有，不“新”。他強辯說：“青蛙指很丑的男生，恐龍指很丑的女生。”我說：“這是賦予舊詞以新意，且未得到社會的承認，也就是說不是社會約定俗成。”他氣哭了。這孩子很特別，生氣時能把自己的鐵尺折斷。我耐心地說：“這么一點挫折都承受不起，哪行啊！”此時，刁素同學站起來說了一個故事：

“一個人出生在一個貧窮的家庭，從小就受到很多挫折，他長大后受到挫折也不生氣。后來他成了一個公司老板。有一個人出生在一個富翁家，因為有錢，所以沒有受過挫折，他長大后，也開了一家公司，不過倒閉了，因為受不了挫折，自殺了。所以，挫折是一種財富。”

陳鈞儒自告奮勇地站起來說：“瘋狂英語的李揚老師說，在成長的道路上，丟的臉越多，成長得越快。”

聽到這兒，我和同學們一起用掌聲表達了我們的謝意。“挫折是一種財富。在成長的道路上，丟的臉越多，成長得越快。說得多好，這也是對老師的教育。謝謝兩位小老師。”徐昌杰同學也漸漸平靜下來了。

四

今天在教學《秦兵馬俑》時，我抓住了最后一段的“惟妙惟肖”一詞，理解詞義后我請學生說說它的近義詞：活靈活現、栩栩如生、神態逼真。我接著提問：從文中哪些地方看出秦兵馬俑模擬得“惟妙惟肖”？朱正康同學首先站起來讀出了第二自然段的一個長句子：

站在高處鳥瞰，坑里的兵傭、馬傭相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

王李亦尚站起來說：他讀得太長了，其實就是兩個字：“真像”。“‘像’是一個比喻詞。這樣的詞文中還有哪些呢？”我順勢問。“還有第四自然段的‘像’，第五、九、十自然段的‘好像’‘似乎’。”我順勢板書出：像、真像、好像、似乎。

看著板書我說：“同學們，課文中有2個‘像’、6個‘好像’、1個‘似乎’，但含有這些詞的句子是不是比喻句呢？”

討論后知道：這些句子都不是比喻句，這是作者拿它和真的事物進行的一種比較，是作者的感覺，更多的是作者的一種想象。

五

今天早上語文課上理解帶“水”的四個成語時，先讀：滴水成河、積水成淵、細水長流、飲水思源。讀后讓學生選一個詞說說對它的理解。刁素站起來說：“我說‘飲水思源’，它的意思是喝水的時候要想到水的來源，沒有水的來源就喝不到水了。”“也就是說，飲水的時候要對水的源頭心存感激。”我緊接著補充道，“這個詞現在用來比喻人在幸福的時候不能忘掉幸福的來源。”

白澤宇站起來說：“我說‘滴水成河’，浪費一滴水是少，但浪費得多了就成了河。”“那就是說，一滴水都不能浪費，要珍惜每一滴水。”

陳新舉手發言：“我說‘積水成淵’，水積多了就成瀑布。”“‘淵’是——”無人回答。我解釋說：“‘淵’是深水、潭的意思。”陳新馬上補充道：“水積多了就成深水池。”

我順勢對“滴水成河”“積水成淵”這兩個成語總結道：“這兩個詞都講了一個意思：不積小溪無以成江海。”

陳浩然舉手發言：“我說‘細水長流’，細長的水流得時間長了，就成了河流。”他理解錯了。他把這個詞中的動詞“流”理解成了名詞“河流”。“對這個成語的理解，可以在中間加上一組關聯詞來輔助理解。”聽了我的話，李柯馬上站起來說“只有細水，才能長流。”“也就是說，只有節約用水，水才能源源不斷地流下去。”

看來，老師機智的引導點撥是很重要的。

作者簡介：江蘇省句容市實驗小學語文教師，江蘇省特級教師，第四期江蘇省“333”科學技術帶頭人。