分類指導，提高學生習作水平

習作是小學生語文素養的綜合體現，是思維活動的外在顯現。長期以來，雖然廣大教師圍繞小學生習作的有效指導開展了較為深入的研究，但實踐表明，學生習作能力的發展仍然呈現巨大的差異，不喜歡習作練筆、習作時無話可說、不能通暢地表達等現象還普遍存在。在不斷深化課程改革、全力構建高效課堂的背景下，如何進一步提高小學習作指導的有效性，切實提高小學生習作水平，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、 走出認識誤區

習作指導應當在為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間的同時，給予科學有效的指導，促進學生習作水平不斷提高。對于傳統習作教學中認識上的一些嚴重制約學生習作能力的錯誤傾向，我們必須堅決予以摒棄。

1. 拔高要求與降低門檻。在教學中我們發現，一些教師在指導學生完成教材中安排的習作時，由于缺乏對語文課程習作教學階段目標的系統學習和對教材習作訓練體系的深入鉆研，對每次習作的訓練要求和達成目標認識得不夠清晰。例如指導學生寫一個人，許多老師都是從抓住人物的外貌特點，以具體的事例寫出人物的個性，注意從人物的語言、動作、神情、心理等方面進行刻畫描寫等等提出要求，千篇一律，沒有年級特點，導致學生年年都寫，但寫不生動，寫不形象。目標要求的模糊不定常常導致過分拔高或降低的傾向，有的以成人標準來評價兒童的語言，抑或中年級只達到低年級寫話的水平，高年級只要求寫段的要求，學生分段表述都不會……凡此種種，都不可避免地影響學生習作的效果。

2. 完全放手與牽著鼻子走。在指導過程中，特別是對于一些敘事性的習作，有的老師指導非常詳細，要求學生嚴格按照事情的發展經過一步一步地敘述，不忽略其中的任何一個環節，不放過其中的任何一個細節，甚至連關鍵的詞語教師都一一板書，這就等于給學生的習作套上了條條框框，使其不敢越雷池一步，從而導致習作大同小異，失去了個性，也失去了自我。有的老師死搬“怎么說就怎么寫”的教條，習作課上，對學生所寫的事不作過程梳理和指導評價，提一提習作要求，讀一讀范文，就讓學生天馬行空地想怎么寫就怎么寫，最終使得學生提交的習作條理混亂，語言含糊不清，不能很好地表達自己的意思。

3. 忽視積累與機械背作文。長期以來，一些老師重閱讀教材的訓練，輕課外閱讀的開展。有的即使能組織學生讀一些有益讀物，但由于缺乏相應的指導，特別是對作品語言的分析、理解與品味，致使學生往往只注意了書中有趣的情節，忽略了語言的學習與積累。這樣寫起作文來詞匯貧乏，語句簡短，不能對事件的過程和當時的場景進行細致地描寫與具體地敘述，習作寫不長，也寫不好。為了應對考試，只得讓學生機械背誦幾篇作文選里的優秀習作，以便能套用，使學生的習作訓練失去了本來的意義和價值。

二、 挖掘習作的動力

在習作指導中，一些老師把學生習作水平不高的原因歸結為學生生活平淡，無內容可寫。其實并非如此。絕大多數學生的生活是豐富多彩的，他們缺的是對生活的觀察與思考，將日常生活轉化為習作內容的能力較弱，積極踴躍表達的欲望不強。為此，我們要注重挖掘學生習作的動力。

1. 激發表達欲望，鼓勵“口述手寫”。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在日常的教學中，我們可以安排一定的時間讓學生交流自己的每日見聞，注意從中篩選學生感興趣的內容，讓他們具體介紹或敘述，注意把觀察到的情景按照一定的順序說出來，也可以說出自己的想法。學生一般都能很容易地完成。教師在聽取學生交流時可以給予一些方法的指導和價值的引領，同伴也可以作一些補充和評價。在交流的基礎上，再布置學生適時地寫下來，學生就不覺得難了。

2. 開展日常練筆，讓寫成為內在需要。生活是習作的源泉。為了豐富學生習作的素材，我們要引導學生留心日常生活，布置他們及時記錄學習生活中的見聞和點滴感受。為了使學生的日常記錄持之以恒，既能關注學生的個體差異，又不至于加重學生的學習負擔，我們可以讓學生暮省一天的生活及感受并記錄下來。如果對某人某事印象感受特別深刻，可以用一段文字進行記錄，或者詳細地敘述。優秀的學生可以詳細記錄，學習有困難的學生可以用一兩句話表達。這樣日積月累，不僅豐富了學生習作的內容，而且培養了他們隨時記錄生活的良好習慣。

開展日常練筆，還可結合閱讀教學展開。教材文本的字里行間給學生留下了許多可以引發想象的空間。閱讀中的補白，不僅可以深化對文本的理解，同時也可作為習作基本功的訓練。補白長短不限，可以只言片語，也可以三五句話或一段文字。補白的內容可以是故事情節的補充，也可以是人物活動的感受。補白的形式可以是敘述式的，可以是抒情式的，也可以是議論式的。許多課文結尾意味深長，意猶未盡，我們可以借助續寫、擴寫等形式讓學生練筆。讓學生在讀中積累，在讀中思考，在讀中習作，從而使寫與學生的學習活動緊密相聯，成為內心的需要。

3. 享受成功樂趣，憑借佳作喚醒熱情。在學生習作的過程中，教師要想方設法激發學生的習作興趣，讓他們感受到習作帶來的快樂，這是提高習作能力的關鍵所在。在習作之前要深入了解學生的生活，甚至和他們一起學習、游戲，為指導他們寫出自己的真實感受奠定基礎。習作中要對每個學生予以關注，及時給予幫助，盡可能讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中完成習作。習作后要進行詳細的閱讀評析，指導幫助他們修改。要發現每一個學生習作中的閃光點，并及時進行表揚激勵，讓孩子們在成功中享受習作帶來的樂趣。特別是要善于利用班級的墻報、習作園地，學校的櫥窗、廣播和校報校刊，展示學生習作的閃光之處，幫助學生積極投稿，爭取發表。學生嘗到了習作的甜頭，他們的表達欲望定會更加旺盛。

三、 強化專題性訓練

1. 習作時的分類指導。在習作指導過程中，學生的表達一定存在這樣那樣的不足和缺點，教師要認真梳理，分析存在問題的原因，并制訂科學的訓練計劃，各個擊破。一般說來，小學生習作指導可以分以下三步進行。

一看語句是否通順。指導學生將要表達的意思寫下來，可以不拘一格地寫。寫完之后，一邊讀一邊想，這些內容哪些應該放在前面說，哪些放在后面說，可不可以顛倒；再讀讀每句話，看看句子的意思是不是明白清楚，句與句是否銜接得上。在自己讀、思、改的基礎上再與同伴交換閱讀，相互檢查是否存在上述問題，拿不準的地方向老師請教。教師及時予以幫助，使言之有序真正落在實處。

二看表達是否具體。具體是指把話說得或寫得更詳細。在指導過程中，要指出學生表達空洞、簡略的地方，啟發他們再回憶，有的甚至對所寫場面情景等進行再現，注意細節，讓學生反復推敲后完善先前的表達。要指導學生將句子說完整，說具體。有的還可以借助熟悉的事物、名言警句、修辭手法等進行進一步補充介紹或修飾，讓學生習作真真切切做到言之有物。

三看感受是否真實。學生在習作中常常只注意看和聽，比較容易忽略自己的心情和感受。針對這種情形，教師要及時指點。讓他們先想一想自己對這些見聞有何想法，再問問別人心里是怎么想的，然后根據習作表達的需要，將這些想法融進習作之中，從而達到課標提出的“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”的要求。

2. 修改后的反復比較。好文章是改出來的。然而，絕大多數學生在完成習作后，對教師的精心批改往往置之不理。為此，我們不僅要幫助學生批改習作，組織他們學會自主修改習作，更要重視習作修改后的自覺比較。只有通過有效的比較，才能讓學生真正認識問題，提升自主修改習作的能力。對于修改后的習作，我們可以從以下三個方面引導學生進行比較。

一是與修改前習作的比較。與修改前習作的比較，主要是關注習作在哪些方面作了修改，還可以再深入一步，想想為什么要這樣改，改與不改有什么區別等等。這樣比照閱讀就能發現自己原先習作中的問題，在以后的習作中予以避免。當然，如果發現修改后的習作有不妥之處，還可以繼續修改。

二是與同伴習作的比較。與同伴的習作進行比較，主要是學習同伴的長處，以彌補自己的不足。每個人觀察角度不同，思考的方式不同，語言的風格也不同，這樣的比較，有助于相互借鑒，共同提高。特別是要與那些優秀的學生習作比較，想想自己的習作達不到優秀的原因，這樣有的放矢，不斷促使自己的習作向優秀邁進。

三是與教材文本的比較。教材是學生習作的范例，教材中的課文構思精妙，條理清晰，語言優美……這些都是學生學習積累的重點。與教材中的課文進行比較，可以學習借鑒各種不同風格、不同特點的語言和形式，豐富習作經驗，為我所用。

有比較才有鑒別，學生在比較中發現，在比較中學習，在比較中悟法，習作水平的提升也就水到渠成了。

作者簡介：江蘇省如東縣少年業余體育學校語文教師。