摸著文本學作文

文本，是一堆文字，是一堆有意義的文字，是一堆負載著信息的有意義的文字，是一堆負載著信息的有意義并有序組合的文字。簡而言之，文本就是向人們傳遞了寫什么、為什么寫、怎么寫的信息。

作文，是小學階段語文教學的重要組成部分，是引導學生運用語言文字進行表達和交流的方式。而小學作文是小學生認知水平和語文素養的綜合體現，可見小學生作文的重要性。但在眾多的初學寫作文的小學生當中，還有不少學生覺得作文難，難作文，究其原因是沒有找到作文的方法。我們解讀一個文本善于從寫什么、為什么寫、怎么寫三個方面進行，而引導初學寫作文的小學生作文為什么不反其道而行之，摸著文本這三個方面進行作文指導呢？

一、 摸著文本“寫什么”仿寫作文

著名特級教師劉友開先生對作文教學研究頗深，他認為“初寫需模仿，久練則不偷”。如在教學蘇教版教材《人有兩個寶》一課后，學生知道課文寫了什么：兩個寶，分別是大腦和雙手。進而引導學生說說身邊還有哪些寶，再依據課文模式仿寫作文，其中一個學生仿寫道：

我有兩個寶

我有兩個寶，

鉛筆和橡皮，

鉛筆能寫字，

橡皮能改字，

用鉛筆來又用橡皮，

才能寫出漂亮的字。

再如教完蘇教版教材《看菊花》一課后學生仿寫道：

看梅花

早春，爸爸媽媽帶我去梅花山看梅花。

梅花山里的梅花好看極了。白的、淺粉的、深粉的，一串串，一叢叢，一片片，它們正迎著早春的暖意開放呢。

我們邊看邊拍照，邊拍照邊看，都不想回家了。媽媽說：“冬天剛過，許多花都怕冷還沒開放呢，可梅花卻不怕冷，早早地開放了，我們都很喜歡它。”

聽了媽媽的話，我覺得梅花更美麗了。

堅持下來，學生模仿的次數多了，練寫的時間久了，就能摸到些寫文章的門道，就不會覺得作文難、難作文了。

二、 摸著文本“為什么寫”改寫作文

仿寫是作文的起步，如果在運用這些文本資源時過分強調模仿，則原本文本美妙的語言表達反而成為一條繩索，束縛住學生的思維與表達愿望。為了進一步提高學生作文水平，可依據文本“為什么寫”引導并鼓勵學生進行創造性的表達，可以引導學生將文本詞匯、語句進行擴展，將文本思想展開更廣泛的想象，使文本本意更加具有內涵。

如教學蘇教版教材的讀讀背背《爸爸是一棵大樹》后學生知道作者為什么寫這首詩：是為了表達“我”得到父母的呵護，生活得很愉快很幸福。學生改寫道：

爸爸是一棵大樹……

我七歲那年，正無憂無慮地享受著母愛和父愛。

一天，我在回家的路上興致勃勃地背誦剛學的兒歌——“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹。我是一只小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去。”回到家，我想如果把它畫下來該多漂亮呀！心動不如行動，我找來彩色蠟筆，在雪白的墻壁上認真地畫起來。我先用綠色的蠟筆畫了一棵大樹，心想這是爸爸；又畫了一棵大樹，心想這是媽媽；接著用黃色蠟筆在兩棵大樹中間畫了一只小鳥。

“皮皮，你這是畫什么呀？”媽媽溫和地問我。

“我是照老師今天教的兒歌畫的。”我指著墻上的畫說，“這棵是爸爸，那棵是媽媽。我是一只快樂的小鳥。”

媽媽聽完，眼圈紅了。“你畫的內容精彩，畫得也很棒。”說完，媽媽抓住我的小手，親了親。我高興地撲在媽媽懷里，媽媽順勢抱著我，在原地轉了一個圈。

此時，媽媽向我努了努嘴，快叫爸爸出來。爸爸媽媽蹲在我兩邊，面對著墻上的畫，我們一家三口齊聲朗誦：“爸爸是一棵大樹……”

此時，我享受著家的溫暖，享受著母愛、父愛，我被幸福包圍著！

由此可見，語言的遷移內化只是基礎，能靈活自發的運用才是最終的目標。

三、 摸著文本“怎么寫”創寫作文

教材中的每篇課文都是經過認真篩選的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫法、獨到的視角都是學生進行積累仿寫的寶貴資源。教師在作文引導時要充分利用好這個寶貴資源，引導學生知道文章是“怎么寫”的，找出文章帶有規律性的要點，讓學生借鑒、遷移，為寫好作文提供一條快捷之路。

如教學蘇教版教材《東方之珠》后，學生知道文本是采用“總—分—總”的結構方式介紹香港這座繁華都市的，我進而讓學生依據此方法進行創造性的作文。其中一個學生創寫道：

魚米之鄉

我的家鄉——洪澤，地處蘇北，是一個美麗、富饒的魚米之鄉。

洪澤有美麗的洪澤湖，它是中國第四大淡水湖泊，像一顆璀璨的鉆石鑲嵌在蘇北大地上。湖水碧綠碧綠的，在陽光的照耀下閃爍著金光，猶如美麗的珍珠撒落在碧綠的綢緞上。在風兒的吹拂下，湖面漾起粼粼波紋，好看極了！各種船只在湖面上行駛，把家鄉的土特產運向祖國的四面八方。

家鄉的街道整潔、寬敞，形形色色的汽車來來往往。街道兩旁，一座座大廈拔地而起，超市和商場里的貨物琳瑯滿目，看得人眼花繚亂。

我的家鄉不但美麗，而且物產豐富。

家鄉盛產優質水稻和各種水產，如大米、螃蟹、銀魚、龍蝦……因而有“魚米之鄉”的美稱，還被稱為“蟹都”呢！

我愛美麗、富饒、可愛的家鄉，也歡迎你們來我的家鄉作客。

再如教學蘇教版教材《三袋麥子》一課后，學生知道這是一篇童話故事，是按故事的開端、發展、結局這一順序進行敘述的，讓學生明白寫童話故事可按照這種次序寫，為學生編寫童話故事提供一個模式。學生摸著文本“怎么寫”的路子模仿優秀課文進行創造性的作文，“扶”著學生學作文，作文降低了難度，學生不會有望“作文”而生畏的心理。

“摸著文本學作文”，學生不會再因寫什么、為什么寫、怎么寫而難以下手。漫漫作文途中，學生在“摸著文本”的基礎上多觀察，多積累，多讀書，多練筆，逐步由“摸”到“放”，由“仿”到“創”，實現“吾手寫吾口”“吾手寫吾心”的作文境界。

作者簡介：江蘇省淮安市洪澤縣教研室教研員。