“拋玉”亦能“引玉”

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)訓(xùn)練的主陣地。然而，在當(dāng)前的寫作指導(dǎo)中，卻存在著這樣一種怪現(xiàn)象：很多教師對“范文”奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。而學(xué)生寫起作文來也是拿出一大摞作文選，“換湯不換藥”似的抄抄寫寫，繞著范文轉(zhuǎn)圈圈。天長日久，學(xué)生的寫作思路愈來愈狹隘，漸漸地將魯迅先生的 “拿來主義”發(fā)揮得淋漓盡致，發(fā)展到最后干脆直接拿過別人的作文來抄。于是乎，一夜之間，“范文”如洪水猛獸般被拒在作文教學(xué)的門外。筆者以為，其實(shí)大可不必如此。

要知道，作文是語言的重組與建構(gòu)，表達(dá)的思想是個性的，但怎樣表達(dá)卻是有規(guī)律的，寫人有寫人的方法，寫景有寫景的規(guī)律，說明文有說明文的要素，學(xué)生建構(gòu)的作文不能不倫不類，誰也讀不懂。從兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，他們的情感是自然生成的，而怎么表達(dá)卻需要訓(xùn)練，表達(dá)也是作文的難點(diǎn)。可能大家會有這樣的認(rèn)識，孩子對某事物很容易產(chǎn)生情感，你和他們對話交流的時(shí)候，他們有說不完的話，可是你讓他們把要說的話寫出來，他們就陷入了為難的境地，多數(shù)孩子不能很好地表達(dá)，還有一些孩子表達(dá)不出來。這說明情感是一回事，表達(dá)是另外一回事。如何讓他們邁出正確表達(dá)的第一步？范文就是一個很不錯的選擇。

茅盾先生曾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，是學(xué)習(xí)的最初形式。”可見模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，有章可循，既能降低學(xué)習(xí)難度，又能起到明顯效果。唐朝王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，便是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”化來；魯迅的《狂人日記》是范果戈理的一篇同名小說；而《三國演義》《水滸傳》則是依據(jù)歷代傳下來的神話與話本而作。這些都是學(xué)習(xí)范本的成功之作，它們都是在充分領(lǐng)會范文“形”“神”之精髓的基礎(chǔ)上的一次升華。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中如何恰當(dāng)使用范文呢？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試。

一般來講，從三年級開始，孩子開始接受篇章的寫作訓(xùn)練了。進(jìn)入三年級的許多孩子都聽過家長這類的叮囑：“三年級開始學(xué)寫作文了，你可要認(rèn)真點(diǎn)！”“作文寫不好，你的語文成績永遠(yuǎn)上不去！”“寫作文不是容易的事，一定要下工夫！”家長緊張，學(xué)生困惑，作文自然成了一只“虎”。這個時(shí)候，不妨多讀讀抒寫孩子自己生活的范文，內(nèi)容簡單，篇幅短小，學(xué)生聽了倍感親切。對作文有了感性認(rèn)識，知道了寫作文不是難事，順理成章地先讓他們從心理上打消了“作文作文，作得頭疼”之類的畏苦怕難的情緒。

對于處于寫作起步階段的學(xué)生來講，他們不一定懂得什么寫作知識和技巧。那么，那些理性化的寫作知識如何讓學(xué)生接受呢？單憑教師講，對中年級學(xué)生來說，只能是“霧里看花，水中望月”，是怎么也看不清的。而范文把這些知識通俗化了、淺顯化了、直觀化了，易于學(xué)生領(lǐng)悟接受，都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。例如三年級教材中要求學(xué)生初步感知描寫人物外貌的方法，能抓住人物的身材、長相、表情、穿戴等方面的特點(diǎn)，有順序地描寫自己的同學(xué)。有了具體的文章引路，再經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生們描寫身邊的同學(xué)達(dá)到這兩條要求便容易多了。悟性比較好的同學(xué)得心應(yīng)手，語言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫瓢”。對標(biāo)點(diǎn)的寫法、修改符號的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對照模仿，運(yùn)用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，這樣寫出來的作文弊病在于大多可能是雷同的，但對于作文的完整性和流暢性的訓(xùn)練應(yīng)該是有效的。不過，只要這個方法在類似的指導(dǎo)過后，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)造的東西，特別是那些別出心裁的創(chuàng)造，教師給予充分的肯定并且將其夸大表揚(yáng)鼓勵，這樣學(xué)生又會在今后的同樣教法的習(xí)作中敢于插上想象的翅膀，自由創(chuàng)造，隨情、隨意、隨感地創(chuàng)作，在逐步訓(xùn)練中脫繭而出，重新開辟一片作文天地，走向個性化發(fā)展。

隨著學(xué)生遣詞造句本領(lǐng)的提高，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)范文寫作方法的引導(dǎo)。范文的立意主題、謀篇布局，它的語言風(fēng)格、形象氛圍、表現(xiàn)方法……教師都可以帶著學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，取人之長，補(bǔ)己之短。葉圣陶先生就說過：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”例如教材中《小鎮(zhèn)的早晨》就是一篇寫得很美的文章，在課堂教學(xué)中，我在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的美后，引導(dǎo)學(xué)生知道了這篇課文是用總分的方法寫的。學(xué)懂方法以后，我布置學(xué)生去觀察家鄉(xiāng)的傍晚、學(xué)校的早晨或田野的早晨，模仿《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法來寫作。學(xué)生寫了之后，收獲還真不小，全班大部分同學(xué)都能學(xué)以致用，其中不乏優(yōu)美篇章，有的同學(xué)寫了“家鄉(xiāng)的傍晚是悠閑的，又是忙碌的，更是快樂的”，有的寫了“我家的早晨”，有的寫了“大街的夜晚”等等，寫出的作文既能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用方法，又具有新意。

其實(shí)，范文的運(yùn)用也很有講究。從選擇上來看，這個范文可以是教材內(nèi)的課文，可以是班級學(xué)生或者同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文……從數(shù)量上來講，在作文教學(xué)中，不要提供單獨(dú)“范文”，而要提供多個“范文”，至少需三個文本，讓學(xué)生從“單一模仿”走向“多元模仿”。畢竟范文對學(xué)生的影響有的是謀篇布局的寫作形式，有的是素材挖掘的寫作內(nèi)容，有的是個性獨(dú)特的寫作語言風(fēng)格，有了不同風(fēng)格的范文供孩子們選擇，孩子們的模仿同樣具有了個性，學(xué)生在選擇和整合多個范文的同時(shí)就打破了千篇一律的格局。在這里格外需要說明的是：教材就是最好的范文。教師注意在閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落到實(shí)處。通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學(xué)生在閱讀中學(xué)得的語言規(guī)律和寫作知識用到習(xí)作中。這樣，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到提高，學(xué)生的寫作在借鑒中求創(chuàng)新。實(shí)際操作中，教師還可以以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上尋找合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。像上文《小鎮(zhèn)的早晨》便是其中一例了。

學(xué)生作文非一日之功。在小學(xué)作文的教學(xué)中，我們要正確認(rèn)識范文的基本功用，堅(jiān)決杜絕學(xué)生抄襲范文，引導(dǎo)他們在范文的指引下從模仿起步，從一點(diǎn)一滴開始，通過借鑒、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，扶著學(xué)生走上作文的道路，從而讓我們的孩子們愛寫作文，會寫作文，寫好作文！要相信，“拋玉”亦能“引玉”！

作者簡介：江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。