如何培養(yǎng)小學生寫作的興趣與想象力

如何培養(yǎng)小學生寫作的興趣和想象力，這是時時縈繞我心的一個難題。齊魯名師楊屹曾說過：“在作文教學中，總會存在兩個落差，一個是教學理念和教學設計的落差，一個是教學設計與教學實踐的落差。”是的，這兩個落差總像兩道時深時淺的溝壑橫亙在我的面前，不過，也正是因為這種落差的存在才讓我不斷地探索和思考。

案例一：在一次作文教學公開課上，我指導學生寫“身邊的一個人”。為了調動學生習作的興趣，同時也為了指導學生學會運用多種描寫方法來表現(xiàn)人物，我設計了一個表演的環(huán)節(jié)，由我和同學們來表現(xiàn)特定環(huán)境中各種身份的人的動作、語言、神態(tài)等，讓學生細致觀察，然后運用各種描寫手法進行寫作訓練。當時同學們的表演和當堂寫就的句子、段落都很精彩，氣氛也極其活躍。可學生的正式作文寫得卻不理想，雖然同學們在細節(jié)描寫上確有可圈可點之處，可從整體上看，無論是選材還是人物塑造都不盡如人意。新課標強調要培養(yǎng)學生習作的興趣，激發(fā)習作的激情，想想當初在課堂上，同學們的熱情不是很高嗎？比起以前作文課上只略加引導就大手一揮“開始寫吧”不是“先進”多了嗎？我不禁陷入了沉思，問題到底出在哪呢？學生的寫作興趣到底應該如何調動、培養(yǎng)？我先請教了一下當時聽課的一位老教師，她很真誠地對我說，這篇習作是規(guī)定了范圍，沒有規(guī)定中心，所以，在指導時要以如何選材為重點，要在這上面下工夫，把范圍盡量擴大，來拓寬學生的思路，思維只有不受局限，才會有東西可寫。我聽后覺得很有道理，我沒有把握住選材這一要害，沒有引導學生抓住人物的特點去寫，而把重點放在了指導寫法上，這有點本末倒置了，怪不得學生的選材單一，筆下人物沒有血肉，沒有靈魂呢。

那么，學生的興趣到底應該如何培養(yǎng)呢？

1. 熱愛生活才會熱愛寫作。很難想象，一個不熱愛生活、消極厭世的人能產生直抒胸臆、揮灑文字的想法，即使寫了，恐怕也是不得已而為之吧！所以，讓每個孩子在生命的初期就切身感受到生活的美、生命的美，讓每個孩子的童年都有最本真的笑容相伴，他才會成為一個生活之美的締造者。只有這樣，他才愿意去觀察生活，留意生活，思考生活；才樂于去用文字表達自己的生活。久而久之，寫作就會自然而然地融入到他的生活里。寫作不僅僅是以充實鮮活的生活為源泉，它本身就是一種生活方式，一種服務生活、創(chuàng)造生活的過程，一種生活的需要。學生寫作的過程，應是孩子享受生活，感悟、剖析、發(fā)展、提升自我的過程。生活開放了寫作的時空，豐富了作文的內涵，而寫作則為生活著色，使人生更多了一種釋放情感、自我愉悅、自我休息的載體。課堂不是脫離生活而存在的，它本身就是生活的一部分，是生活的自然延伸，“假、大、空”的作文該叫停了。只有這樣，學生才會真正喜歡寫作，才會產生“我要表達”的沖動。只要讓寫作融于生活，真實再現(xiàn)生活，讓學生產生一種如鯁在喉不吐不快之感時，習作就成功了一半。

2. 熱愛閱讀才會熱愛寫作。作文不僅要向生活開放，也要向書本開放。生活上有積累，語言上同樣也要有積累，習作能力的根就扎在閱讀的這片土壤中。習作基于閱讀，脫離這個基礎，空講作文技巧是徒勞無功的，講得越多，學生反而越不會作文。其實，很多寫法是從閱讀中自己領悟到的，好的文章自會明明白白地告訴你怎么寫，這不是教出來的。另外，只有厚積才能薄發(fā)，不僅是積累知識，更是沉淀情感，豐富心靈，啟迪智慧，引爆思維。在這里，我們提倡加強閱讀教學，指導學生讀中悟寫，讀中會寫，結合閱讀教學在課上進行小的練筆，這樣的機會、形式很多。要徹底改變閱讀課上不動筆的現(xiàn)狀，更要加強課外閱讀的指導和交流，多寫日記和讀書筆記，做到得法于課內，受益、成才于課外。僅靠課內幾本書是不可能提高學生的寫作素養(yǎng)的，作文的成功必定屬于樂于讀書、樂于動筆的學生。

3. 我的作文我作主。《全日制義務教育語文課程標準》指出：寫作是自我表達，與人交流的需要，要珍惜學生的獨特感受，要為學生的自主寫作提供廣闊的空間，減少各種束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。變學生被動的作文為自主的作文，變模式化作文為個性化的作文。只有充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，讓學生我手寫我口，我手寫我心，把寫作看作是件自由表達自我的樂事，而不再是負擔，學生就會對寫作產生興趣。這里所謂的自主表達、個性表達，其實就是使作文回歸了純真的童心，不再是成人腔，只有這樣，小學生的作文才會有前途。

案例二：《全日制義務教育語文課程標準》指出，新型的師生關系應該是和諧、民主、互動的，教師不僅僅是學習過程中的組織者、指導者，更是一個參與者。也就是說，在課堂上，老師和學生都要有能力、思維、情感等真實地投入，每一個生命個體之間都能有效、和諧地交流。本著對這種精神的理解，我經常在一些作文指導課上寫一些下水文，因為葉圣陶先生曾說過，教師應該寫下水文，只有這樣，才能深知其中甘苦。記得有一次寫《我想變……》這篇作文時，我先讀了一下我寫的一篇范文，然后再讓學生寫。當我批閱學生這次習作時，不禁吃了一驚，學生作文的內容驚人的一致，就連謀篇布局、語言風格、表達方式的運用等都幾乎如出一轍。我凝神一想，才發(fā)覺原來都是“下水作文”惹的禍。只是何以大家提倡的下水文會收到如此效果，同學們思路全像帶上枷鎖，想象之鳥也似折翼一般？我不禁又把思考的方向聚焦在“想象”“思路”這幾個關鍵詞上，如何開啟學生的思路，激發(fā)學生的想象，讓想象之鳥在萬里晴空下振翅高飛呢？

1. 學生求異，倡導創(chuàng)新。想象是作文的靈魂和生命，失去想象就像一個人沒有躍動的靈性，寂寂然如一潭死水了。在《全日制義務教育語文課程標準》對作文教學提出的幾點新的要求中，其中就有提倡寫想象作文，并把這列入寫作的訓練計劃，要求把發(fā)展想象能力和創(chuàng)新能力結合起來。孩子的心靈世界是無比豐富的，是純真純幻的，只要輕輕開啟他們的心靈之門，想象鳥就會撲棱棱地飛出來了。但是有的想象鳥因為對外面的世界有些陌生，會探頭探腦地在門口徘徊一陣，如果這時忽然出現(xiàn)一聲暴喝“胡編亂造”，恐怕這只想象鳥就會一下縮進去再也不敢出來了。記得以前看過的一篇文章寫道，一個老師問：“冰化了是什么？”大多數(shù)孩子都說是水，唯有一個孩子說“是春天”，結果老師的評價是這個同學“跳著走路”。真是為這個孩子擔心，恐怕他寶貴的想象力會被這位“聰明”的老師所扼殺。所以，每一位為人師者都要謹記，用心呵護每一個孩子內心的那只想象鳥，把它們都放飛在明媚的藍天下吧！

2. 指導應該先放后收。習作指導不可丟，這幾乎已成共識。但習作指導要從內容入手，不宜上來就談寫法。最重要的是開闊學生的思路，激發(fā)學生的想象，所以習作開始適合放，讓學生感到有好多內容可寫、想寫，就像扶小孩子走路，雖小心扶持，但時時不忘放手，學生才能充分享受自由表達、自主作文的樂趣，才會思如泉涌，靈感紛至沓來。回過頭來再說下水文，確實也很有必要，只是如何用、用在哪，值得我們去研究，如上來就讀范文，極容易束縛學生的思維，窒息想象，對學生的寫作是不利的。

以上是我在作文教學中的一些淺顯看法，雖然如溪水般清且淺，但卻是我思想的涓涓清流，透徹明快，歡快地奔向廣袤無垠的大海，奔向一個嶄新的天地。

作者簡介：山東省嘉祥實驗小學語文教師。