以讀促寫，提高學生語文素養

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！毙抡n標對學生閱讀的要求就是讓學生在學習過程中要多讀書，要求我們教師不要以自己的講解來代替學生的閱讀理解。但很多教師總擔心放手讓學生自己去閱讀，自己去理解，就不能形成系統的語文知識。下面，筆者就結合人教版小學語文四年級下冊課文《記金華的雙龍洞》的教學，來談一談如何在閱讀教學中以讀促學。

一、 初讀有“面”，自由觸摸

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?讓學生自己先閱讀課文，有利于學生對文章內容的整體感知，可以激發學生對文本的興趣。但是，如果我們沒有讓學生自己去粗讀課文，而是教師簡單地介紹課文講的是什么內容，就會把學生的思維禁錮在教師表述的范圍之內，不利于學生獨特感受、理解的形成。所以，在教學之前，我們要讓學生先借助工具書自己閱讀課文，讓學生從面上來整體感知課文內容。

師：金華的雙龍洞是什么樣子呢？下面，請大家打開課本，自由讀這篇課文。

師出示讀書要求：

1. 讀第一遍，借助工具書，理解不認識的生字詞，并把生字詞多讀幾遍；

2. 讀第二遍，說一說課文主要講的是什么；

3. 讀第三遍，畫出不理解的詞語，嘗試通過聯系上下文來理解這些詞語。

（學生按照教師出示的要求自己讀課文）

學生通過這三次的閱讀課文，已經基本上知道課文主要講的是什么了。這時，教師應給學生自由閱讀的時間與空間，給學生一個獨立思考、理解課文內容的機會，學生對這篇課文的理解也就不再是從表面來理解了。不用我們教師解答，學生就可以通過自己的努力或其他同學的幫助把上面三個問題解決了。在此基礎之上， 再通過師生對話交流，讓他們小組進行討論辨析，辨析的氣氛非常活躍，因為已經有了一定的認識儲備，所以參與的積極性非常高。

在平時的語文教學過程中，我們總是不敢相信自己的學生，總認為他們對文本的理解會不全面，擔心學生通過自己的閱讀解決不了什么問題，所以沒有給學生充足的讀書時間，即使是讓學生讀書了也是蜻蜓點水式地一帶而過。學生由于自主讀課文的時間太少了，所以對課文的認識也不會深刻，更不可能融入自己的情感，這樣的閱讀，學生并不是一個真正意義上的讀書者。而上面的教學，學生通過三次不同深度的閱讀課文，已經對文本內容有了一個深刻的理解，這為接下來的精讀課文教學奠定了基礎。所以，我們要放手讓學生先讀書，先領悟，而不是自己把課文講解完了再讓學生讀書。這樣，學生對文本的感悟才能是自己的，才能是最真實的，這也是我們語文教學所要達到的境界。

二、 精讀有“眼”，撥開云霧

讓學生閱讀如果停留在學生自己的自讀自悟上面，這也是不夠的?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！睂W生的知識與能力水平畢竟有限，他們對課文的理解畢竟大多停留在表層。我們應該根據學生的知識水平與能力，有重點地給予啟發、引導，要教給學生一定的方法，要給學生一定的閱讀思路，從而讓學生仔細分析課文，讓他們細細品味課文中的那些好詞好句，去揣摩作者寫作思路的獨特之處與布局謀篇的技巧。所以，精讀課文應以教師的主導為主線，以學生的讀為根本，抓住整篇課文的“文眼”，讓學生去體驗語言文字所表達出來的內容，讓學生通過我們的指導有一種撥開云霧的效果。

在初讀課文階段，學生提出了一個問題：“外洞有什么特點？內洞有什么特點？”我緊緊抓住這個問題，再一次讓學生閱讀這一篇課文。

師（向學生出示了幾個關鍵詞：“大”“窄”“黑”“奇”）：同學們，用自己最喜歡的方式來讀課文，找出相關的詞語，根據老師所提供的幾個字來說一說外洞、孔隙、內洞都有什么特點，然后交流。

生1：我認為外洞的特點是大，因為“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不會覺得擁擠”。

生2：我從“走進去，仿佛到了個大會堂”可以看出外洞的特點是大。

師：噢，大家說得真好，說明大家讀得都非常認真。那有誰可以站起來把表現外洞特點的句子給讀一下？

（生讀）

師：那從外洞到內洞的孔隙又有什么特點呢？大家再閱讀第五段，從中找出答案吧。

生3：我從“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了”看出從外洞到內洞的孔隙非常低，非常窄。

生4：我從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦鼻子”這句話感受到孔隙是那么狹小。我想把描寫孔隙的窄小的句子讀一遍。（生朗讀）

師：非常好，那么，內洞又有什么特點呢？自己閱讀第六、七自然段，用“ ”畫出文章中描寫內洞特點的語句，讀一讀，并說一說自己的體會。

生5：我從“內洞一團漆黑……不知道有多么寬廣”看出內洞“黑”的特點，從“首先……其次……也值得觀賞”看出內洞“奇”的特點。

生6：我從“在洞里走了一轉……到有十來進房子那么大”看出內洞還有一個特點就是“大”。

師：那誰來讀一讀這兩個自然段，既要讀出內洞黑可能帶給人的恐懼感，又要讀出內洞的奇帶給人的驚異之情。

（生聲情并茂地朗讀）

在上述教學案例中，教師首先出示了幾個描寫外洞、孔隙、內洞特點的關鍵詞，來引導學生閱讀課文，解讀課文。這幾個關鍵詞就好像眼睛一樣為學生指明閱讀方向，讓學生有側重點地閱讀，讓學生在精讀課文教學環節中有目的性地去閱讀。如果我們只是簡單地讓學生閱讀課文，讓學生通過閱讀課文來說一說外洞、孔隙、內洞的特點，也許他們會亂說一氣。但是通過教師設置點睛的幾個詞語，就可以收斂學生的思維，讓學生的閱讀有目的性，思維有依據，這樣才能更好地提高學生的思維能力與閱讀能力。

三、 品讀有“心”，產生共鳴

閱讀其實就是自己與課文作者心靈之間的溝通與對話，是把作者的思想情感融入到學生的思想感情當中來，讓學生產生與作者同樣的思想感情，引起學生情感上的共鳴。所以，我們的閱讀教學要讓學生走進作者的心中，要讓學生帶著自己的情感來閱讀，讓學生結合自己的實際情感來閱讀課文，用心去閱讀課文，品味課文中所表達出來的道理，理解文字中的深層含義。

《金華的雙龍洞》以其細致的景觀描寫讓學生感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。所以在學生精讀課文之后，我反復引導學生閱讀這篇課文，讓學生體會作者如何按游覽順序來描寫，如何分清主次來描寫，讓學生找出其中的關鍵詞。學生在反復閱讀中讓自己的情感與作者的情感發生碰撞，讓學生的心靈與作者的心靈更加貼近，逐步產生對大自然的熱愛之情。在教學最后，我說：

大家今天的交流都非常好，下面，讓我們跟隨導游來一起欣賞雙龍洞的奇妙美景吧。誰來做個小導游，介紹金華雙龍洞？

小導游朗讀課文，語氣自然從容，語速稍緩，并帶著陶醉感，其他學生一邊聽著身邊導游的介紹，一邊欣賞著美景，仿佛自己也已經置身于金華的雙龍洞之內。這樣的品讀，學生對語言文字的感知已經不再是淺嘗輒止了，而是已經把課文中的情景融入到自己的內心世界，形成了與作者同樣的情感。

閱讀教學一般分為初讀感知、精讀理解、品讀感悟三個階段，任何一個階段都不能忽視。其中初讀是基礎，精讀是關鍵，品讀是深化，我們只有把每一階段的教學都抓實、抓牢，才能有效地提高學生理解與運用語言文字的能力，才能提高學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。