以情激情，引領學生入情入境

低年級孩子的最大特點是好動，經常聽到老師們這樣抱怨：低年級孩子自我控制力太差，課上不是開小差，就是做小動作，真難教。我想，作為教師，面對這樣的情況，我們是否應該好好地反思，孩子不聽講是不是因為我們的課堂吸引不了他？要知道，他們在干自己感興趣的事情時可是很專注很投入，舍不得分一點兒神的。古人云，感人心者莫先乎情。同樣，要想吸引孩子置身于課堂學習亦莫先乎一個“情”字。只有讓他們進入課堂情境，產生情感需求，孩子們方能主動地融入課堂。孩子一旦融入了課堂教學之中，那他的“動”就是為學習而動，“動”得其所，“動”得其妙。這種情感需求的產生，有些來自于文本自身，但更多的要靠我們教師運用各種手段來“營造”。

《云房子》是蘇教版二年級的一篇童話故事，語言優美，趣味盎然——雨后天空中留下朵朵白云，小鳥們用白云做成了各式各樣的云房子，并在云房子間快樂地嬉戲玩耍。一陣風吹來，云房子被吹散了，只留下一個笑瞇瞇的太陽和一片水汪汪的藍天。我是這樣實施教學，使課堂充滿魅力的。

一、 課件先聲奪人，引領學生入情入境

學習伊始，我首先通過課件讓學生進入情境。隨著美妙動聽的音樂，朵朵白云悠悠地飄浮在湛藍的天空中。頓時，“呀”“哇”“啊”之類的驚嘆聲在教室里響起。平時再熟悉不過的藍天白云現在竟然走進了課堂，孩子們覺得格外新鮮，格外興奮，他們發現了平時被忽略了的美麗。這時，學生們獲得了最初的情感體驗——“天空真美呀！”同時也情不自禁、迫不及待地關注這片天空會發生些什么。

二、 聯系生活實踐，引發情感共生共鳴

“小鳥們開始造房子了。”我告訴孩子們，小鳥們造云房子就像你們平時捏橡皮泥、搭積木、拼七巧板、做飛機模型一樣有趣，它們動了好多腦筋才造出了各種各樣的云房子來。由相似的實踐活動自然能聯想起相同的游戲活動、相同的情感體驗。當他們看到了那么多奇形怪狀的白云時，仿佛就像是看到了自己的杰作一樣。有人指著一朵美麗的云彩，甜甜地讀著：“有點像花兒一樣美美地開著。”有人指著一朵胖嘟嘟的云彩，粗聲粗氣地讀道：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。”還有人捏起兩根小指頭，瞇縫著眼睛說：“也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。” 當然，我沒忘記讓他們根據自己的喜好也來造座云房子。不一會兒工夫，誘人的冰激凌房子，可愛的雪娃娃房子，神秘的飛碟房子就都在孩子們的想象里誕生了。

三、 借助即興表演，玩出興味，玩出情趣

“小鳥們在云房子間嬉戲玩耍了。”孩子們學到這兒的時候，愛玩的天性表露得淋漓盡致。幾個孩子已經按捺不住地站起來，撲扇著“翅膀”（雙臂）。顯然，他們已經坐不住了。與其讓他們竊竊私語，偷偷摸摸地學小鳥飛，不如慷慨大方地讓他們玩個夠。你要玩嗎？行！但你現在必須轉換角色，你現在就是小鳥，小鳥是怎樣串門，怎樣作客，怎樣玩耍的，你得即興表演。就這樣，我放飛了一屋子的小鳥，也放飛了一顆顆童心。“你好呀，今天我想到你家作客，我們一起玩游戲，好嗎？”“歡迎你到我家來作客，我帶你參觀我的云房子吧！”他們禮貌地去別人家作客，歡快地與伙伴玩耍，同時也獲得了一個很好的口語交際的機會。此時，玩亦是學，學亦是玩，口語交際、美文朗讀、即興表演、嬉戲玩耍，一舉多得，真是情趣盎然，其樂無窮！

四、 珍視不同理解，抒發真情實感

“云房子被一陣風吹散了。”雨后的天空為一般人所喜愛，更何況課文插圖中還有一片水汪汪的藍天和一個笑瞇瞇的太陽呢。當我問道：“你喜歡雨后的天空嗎？”很多同學都歡快地回答：“喜歡。”有部分學生因為前半部分有了情感的投入，角色的融合，所以他不再是用常人的眼光看這片天空了，而是能“想小鳥之所想，憂小鳥之所憂”，為小鳥失去云房子而感到遺憾。這份生成的情感是學生對課文的自我解讀、自我理解，是學生的個人感受和獨特見解，是情感碰撞的火花，這是難能可貴的。如果按照我原本的設計齊讀這一小節的話，不同的情感需求又怎能得到充分地宣泄呢？于是我立刻改成了分組朗讀，在響亮愉悅的聲音里有人感受到了雨過天晴的喜悅，在淡淡的遺憾聲中有人感受到了小鳥失去云房子的失落，更讓孩子們明白了，原來在讀同一段文字時，可以從不同的角度進行不同的解讀，他們的個性思考會得到老師充分的尊重。

一個情感洋溢的課堂是生機勃發的，站在這樣的課堂上你會覺得自己充滿魅力，那么多孩子愛聽你講話，那么多孩子愛講話給你聽，教與學變成了一份情感的互動生成，變成了一種愉悅的體驗。

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。