用同求異 讀寫并進

語文課程特質是學生學習運用祖國的語言文字，在語文教學中，我們應該始終不渝地堅持培養學生的語文實踐能力。2011版新課標強調，“培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。從學生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓練實況看，“讀寫結合”是其重要的途徑之一。在教學中，從課文的內容出發，喚醒學生寫的需求，引導學生寫的選擇， 鼓勵學生寫的交流，將閱讀、寫作、思維訓練融為一體，以讀促寫、以寫促讀，在讀寫訓練中有效積累，發展思維，促進吸收與表達的轉化，真正提升學生的語文實踐能力。

課堂教學中，甚至是一些“名課”中，我們常會看到，讀寫結合多停滯于簡單的讀加寫，如隨意性的讀中寫，形式化的讀后寫，狹義的動口為讀、動筆為寫，模仿式的依憑教科書選文讀寫，等等。為讀而讀，為寫而寫，讀寫“兩張皮”。讀寫分離，機械乏味。

推進讀和寫的有效結合，切實提高學生語言文字運用能力的成功經驗很多，“單元類結構教學”便是其一。“單元類結構教學”是既基于文本，又立足于學生，且在文本解讀和學生分析的交融共生中，本著整體性、結構性的教學思想，對一組在文體或主題或語言表達或語文學習方法方面，能尋找到連接點的課文進行統整、再開發和再創造的一種整體式結構式教學活動形式。以蘇教版五年級下冊13篇寫人記事類文為例：有的是寫名人故事的，如《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》等，這些課文都是通過人物的典型事跡、杰出貢獻等表現人物精神品質，在典型事件的描述中主要通過人物的行為和語言反映人物特點，對于引導學生學寫寫人的文章有很大幫助；有的是通過平凡的小事來反映人間真情的，如《愛如茉莉》《望月》《水》，這類文章，按照一定的敘述順序記敘了事情的發生過程，語言描寫細致生動，文章中心突出，對于引導學生學寫記事為主的記敘文大有裨益。再者，這類課文中多數都出現了場面描寫，而且這些課文中場面描寫的方法非常典型，點面結合、動靜結合、突出氣氛，非常適合進行“場面描寫”仿寫訓練。

將這13篇寫人記事類文進行梳理分析后，進行單元重組，分為記事篇和寫人篇，通過單元的整體教學，學生能夠學一篇，帶一組，學一組，帶一類，提高讀寫能力和體悟能力。教學的一般程序是：首先幫助學生在這類課文的學習中明晰寫人記事類文閱讀的基本方法——即知故事，識人物，悟情感，明事理；接著，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，如重點、難點、空白點、關鍵點、開放點等等，引導學生從閱讀材料的過程中吸納語言文字表達的內在規律，在表達中輸出對語言文字的感悟理解，讓“讀寫”的重點成為彼此的互補，實現讀中學寫、讀寫互促，實現讀寫的有機統一。

操作過程中，可重點進行三方面導練。

1. 方法的遷移。片段的仿寫：如《我和祖父的園子》對祖父園子里“植物自由自在生長”的描寫片段，學生很感興趣。作者連用六個整齊的句式“愿意……就……”，運用擬人的手法寫出了植物在園子里自由自在，引導學生發現它，喜歡它，激起共鳴與想象，進而結合自己的生活積累，運用這種方法進行仿寫。

整篇文章的仿寫：如學習《海倫·凱勒》這篇課文時，可總結出寫人文章的方法結構，即“確定人物特點，選取典型事例，把事例寫具體寫生動”，然后，讓學生運用這種方法來寫身邊熟悉的一個人。這有利于孩子作文水平的較大提升。

2. 情感的遷移。《望月》這篇課文，主要是寫了不同人眼中不同的月，讓讀者明白如果心境不一樣，看到的月亮也是不一樣的。由此，這篇課文的讀寫結合點設計，可嘗試一種情感的遷移——讓學生寫一寫自己眼中的月。

3. 主題的遷移。《愛如茉莉》這篇課文通過寫爸爸照顧病中媽媽的事讓女兒明白：真愛如同茉莉一般平淡無奇但芳香撲鼻。學生在讀了這篇課文后，對真愛會有一定的認識，也能聯系生活、情感經驗產生一些聯想。抓住這個讀寫結合點，讓學生試著像課文中那樣通過親身經歷的一件事來表達其他主題，可能會得到有益的啟示。

讀寫結合，不僅提升了學生語言文字運用的能力，教師也會在研究中得到發展，獲得提高。

作者簡介：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學語文教師，語文特級教師。